学生在写作学习过程中，总会面临形形色色的问题：或材料不足，或思路闭塞，或表达困难……整个写作过程，实际上就是解决上述各种问题的过程。这就意味着，我们在教学过程中，要以帮助和引导学生解决各种问题作为写作教学的出发点，如能真正解决这些问题，学生的核心素养就能够得到较好的培育。
从写作课程建设的角度看，当前我国的写作策略教学绝不能仅停留在教学方法层面，而要上升到课程内容开发和具体课程形态设计的层面，只有这样，才能从根本上确立合宜的写作课程内容，提供给学生丰富的写作策略，帮助其不断提高写作核心素养。
一、将写作与生活相联系
叶圣陶说过，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步。”因此，让学生有话可写，学会去写，写有所获才是我们要指导的写作策略，而基于语文核心素养的小学写作教学，尤其强调写作任务的真实有效，以及与生活的紧密联系。举例来说，如果布置学生写“我爱我的家乡”这样的习作题，可以将题目改成这样的表述：学校将开展“我爱我的家乡”主题活动。通过寻访一位家乡名人、考察一处家乡名胜、体验一种家乡习俗、传承一项家乡手艺、学说一口家乡方言等，开展丰富多彩的家乡文化学习、传承活动。追根溯源，了解遂昌，是为了更好地珍惜家乡发展的新成就、新风貌，为遂昌、遂昌人而骄傲。要求：
（1）任选一个活动内容进行。（以寻访一位名人为例）
（2）对象。说明你寻访的这个名人来历。借助这些描写，想办法让同学们认识这个名人。
（3）记录交流访问的内容，让同学们也了解到这个名人为家乡变化所做的主要事迹以及贡献。
（4）和大家交流寻访的收获。可以说说体会，也可以谈谈看法。
这样的习作要求就具有真实性写作任务的特质，学生则可以选择自己擅长的一个内容，进行前期综合性学习的准备，为习作提供素材，进而有话可写。在写作内容的选择上，将学生的写作内容与生活紧密联系，从根本上确立合宜的写作内容，帮助其不断提高写作核心素养。
二、将写作与单元相整合
语文核心素养观念启发我们，语文学习内容之间不是零散知识和技能的无机排列，而是相互之间存在联系，与其去写若干不相关联的话题、训练一些零碎的技能，不如将精力聚焦在几个重要的话题，或按照一定线索作一组相对集中的练习，这就是近几年不少人提倡的专题习作。人教版第五单元第二组课文为例，在讲述思乡这组内容中，可在教学课文内容后穿插习作训练，还可形成一个系列：（1）故乡的那些人
（2）故乡的那些事
（3）故乡的那些景
（4）故乡的新变化
（5）二十年后回故乡
（6）根据诗词编写思乡小故事，编创课本剧，收集思乡的诗词、歌曲等。
咋一看，这一个单元的作文内容要包含那么多，如何按照教学计划去完成呢？我认为，可以在一定的时间段里围绕一个话题或某一种技能开展系列写作活动，持续几个月，或者半年，通过连续几次写作活动，使学生在这一两个话题上有充分的思考与认识，实现既提高写作水平又培养思维品质和人文素养的多种目的。
三、将写作的过程具体化
写作过程，教师可在给学生布置的习作题目中含有有用的写作支架，这种支架要做到内容合理、步骤完整、描述清晰，对学生的写作活动具有有效的引导和规范作用，学生依循支架中的引导信息即可自主完成写作活动。另外，经常采用支架学习对养成学生的学习习惯、培养有用的思维模式、促进学生知识的自我建构也有不小的帮助。如习作主题“我们的校园”，要求是观察一处景物，再把观察到的景物写下来，要按一定的顺序来写，注意把内容写具体，语句写通顺。为了有效指导学生有序观察，完成习作，我们可以设计思维导图的模式，根据学校的地理位置和实际情况，引导学生仔细描述，来帮助学生理清所要描写的主要内容，然后有重点、有层次地根据自己的需要，有效地选择内容并完成写作任务。
四、将写作与评价相融合
写作的过程是思维形成的过程，写作教学的结果自然是文章作品的成型。虽然大多数老师在习作过程都进行了精心的指导，但是仍有不少学生的习作往往在低水平上徘徊，而且作文中的同类毛病反复出现，如何有效地提升学生的习作水平，引导学生再次发现习作的优缺点，自我反思式的评价显得尤为重要。首先，教师引路。教师要对每次习作作充分的准备，对学生的习作情况了然于胸，既要有学生的整体情况反馈，也要对习作中存在的共性问题和典型问题有相应的对应策略，切忌概而言之，让评价走过场。其次，自评提升。“文章不厌百回改”，学生积极主动的自我评价是能力提升、情感发展的重要途径。教师可根据不同的年级层次，提供自我评改的不同要求，让学生对照要求，仔细读文，查找问题，并逐一评改，在充分发挥学生的主观能动性的基础上，重点关注学生评价的态度。每个孩子角色转化后，都非常乐于当这个小老师，圈、点、评、划……个个有模有样。
小学写作教学的核心任务及当务之急，是帮助学生获取合宜的写作内容、掌握基本的书面语建构要素、养成初步的书面语语感，而不应是笼统的没有具体路径的观察生活能力、想象等思维能力。写作，既是语文实践的重要内容，又是语文素养的综合体现。“教学有法，教无定法”，在习作教学的道路上，任何教学策略，没有对错之分，只有是否适合，因此，在实际运用中，应该按学所需，灵活运用。
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