1 引言
"产出导向法"首先是被文秋芳教授提出的,这种教学法主要由三个部分构成:教学概念,教学假设和教学过程.本文关注三个教学概念中的一个——"以学习为中心"的教学理念,主张所有课堂教学活动都应该为有效的学习服务.这种教学理念对国内外现存的"学习者中心"提出了挑战.相反的是,"学习中心"的教学目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生.因此,POA认为这一原则比"主要事实"原则更简洁,更准确,反映了学校教育的本质.因此,非常有必要把传统教学中的"学习者中心"以及产出导向法中的"学习中心"进行比较,而且把"学习者中心"和"产出导向法"结合分析是本篇论文的最终目标.虽然一些学者花了大量的精力在单独研究"以学习中心"和"以学习者中心"上,但是对于二者的比较研究是相对较少的,本文通过对"以学习中心"和"以学习者中心"的理论分析来比较两种教学方法在教学中的有效性,以及研究"学习者中心"和产出导向法是否有交点.
本文分为四个部分:第一部分是对全文的一个简要介绍,为整篇文章做准备 第二部分首先对于两种教学法做一个文献综述 下一个部分对两种教学法进行一个对比分析,以及对二者的交点进行研究 最后一个部分对本文进行总结.
2 文献综述
2.1 以"学习者为中心"的国内外研究
20世纪50年代,人文主义心理学家卡尔?罗杰斯提出了以"学习者为中心"的教学理论,他提出学习者在学习的过程中是至关重要的,在教学过程中应该关注学生和老师的情感交流,并且对愉快的学习氛围和学习者自我的强调影响了整个世界.罗杰斯强调,"学习者"不单单是指学生,而是指学生和老师这两个主体都能被称为学习者,他同样关注学生和老师在课堂上的互动.在中国,我们大部分时间都被"学习者为中心"的教学理念统治着,在教育和教学中,往往是把教师,课程知识和课堂教学放在教学的中心.建国后即提出"教师是领导者,学生是主体"的思想理论,这种思想理论表明这种教学模式应该处理好教师和学生的关系,但是从学习的角度来看,这种思想理论并没有对21世纪的人才培养目标做出回应.实际上,在这种思想理论体系下,教师的教学方式并没有改变,学生的学习方式相对简单,都是教师教学生学.学生的学习压力依然很大,学生学习的权益依然没有得到保障,其中,学习课程的设置以及学习的评估方式都没有遵循学生学习的规律.不仅如此,就教师和学生之间的关系来说,依然存在诸多问题,比如:不够尊重学生的意愿或者不将学生看作学习的主体.因此,人们渴望学校的教育和教学能够真真正正把学生放在学习的中心位置.
2.2 "以学习为中心"的基本意义
现代学习研究认为,学习应该反映出对内部变化的影响,改变学习者看待世界的方式,以及学习者对世界的行为方式.学习实际上是学习者状态的改变,学习改变了学习者在世界中的行为方式,反过来,学习也可以根据学习者的行为来改变世界.将学习作为教学的中心,一些学者认为,"以学习为中心"这种教学理念的确立是尊重学生的个性和专业知识,认识学生的个体差异和不同需求,根据学生的能力来教学生,以促进学生的人格健康发展."以学习为中心"就是在学习的过程中老师扮演者一个引导者的角色,给学生提供必要的学习支持,以促进学生主观能动性的发挥,以达到学生积极主动学习以及促进学生全面发展的目的.安桂清认为,"学习"并不是学生孤立的认知学习,而是一种以交流和对话为特征的学习.学习不管是为了强调学生的主观能动性,或者是一种以交流和对话为特征的学习,学习的中心都和学生的主动理解知识是分不开的.从教学质量的角度看,孙二军认为"以学习为中心"教育质量观的本质是让新世纪的学生学会学习.为了实现学习深层次目标的转化,学习必须从被动学习转化为主动学习,从个体学习转化为合作学习,从适应性学习转化为研究性学习.
3 "以学生为中心"教学理念与产出导向法的理论研究
3.1 "以学生为中心"教学理念与产出导向法方法的整合
在"以学生为中心"的教学理念中,教师的角色是在学生积极建构意义时,将其扮演的传统的教学角色转变为帮助者和促进者的角色,所以在教学活动中,学生是学习实践活动中的参与者和实践者.因此,教师可以作为这一教学过程中的指导者,组织者和帮助者.更重要的是,教师还能够帮助学生进行发现学习并培养他们的自学能力."以学生为中心"的教学方法在某种程度上和产出导向法有相似之处.在产出导向法中,三大教学理念之一的"全人教育"提出有必要将人的智力,情感和道德的各个方面全部考虑在内以促进人的全面发展.产出导向法的中心是"产出",它的主要关注点是学生在课后能够学习到多少知识,将"输出"放在教学的最初环节,能够让学生了解到学习的目的以及课后将要得到的成果.文秋芳教授还补充说,教师应该根据学生的外语水平,适当地调整教学中涉及到的输出任务的难度,并为不同层次的学生提供不同的输出任务,以激发出学生学习的潜力.
3.2 "以学习为中心"本质上是"以学习为中心"
产出导向法将"以学习者为中心"视为一种挑战,并且将学习的中心作为"以学习者为中心"的挑战."以学习者为中心"的含义可以从两个方面进行理解:一方面,教师在课堂上的作用被边缘化了 另一方面,这个概念不恰当地的扩大了学生的作用.人文主义学家在教育实践中都倡导基于学生经验的"有意义的自由学习",强调知情协调,注重学生的"自我提升".学生和老师根据实际问题以及学生的已有知识,经验和兴趣来选择学习目标.学习的目标更加注重培养学生学习跨学科的信息和知识,解决问题的高级技能以及处理信息的技巧.因此,教师的角色是帮助学生培养自学的能力,帮助学生清楚地了解到他们学习的意图以及获取资源的途径,最后帮助学生培养自我意识以及掌握学习策略.
"以学习为中心"的隐含意义就是学生主导学习,意思就是说,在教学过程中,如果只有教师的教学,没有学生积极参与思考的话,那么真正的教学就没有发生,而知识的获取就是学习者积极思考和建构知识的过程.教学实际上就是教师的教和学生的学的结合,更重要的是,如果没有学习者的主观选择就很难确保提高学习的质量.
"以学习者为中心"和"以学习为中心"是相互依存的,他们重视教师和学生的重要性,认为教师应该在教学中发挥更重要的作用,并认为学生是教学中最重要的参与者.因此,"以学习者为中心"本质上是"以学习为中心".
4.结论
"以学习者为中心"并不意味着教师不关心教学内容,过程和评估.相反,他们对教师提出了更高的要求,并要求教师设定教学目标和教学过程.构建"以学习为中心"的课堂教学模式,对学生进行长期系统的训练来培养学生的自主学习能力.在"产出导向法"中,通过设计各种任务和活动,学生学会与他人交流,与他人合作,逐步培养学生解决问题和创新能力的能力,最终提高他们的综合应用能力."以学习为中心"的基础是让学生积极参与学习.让学生积极参与学习的过程是提高学生自我学习,技能,能力和素质的过程."以学习者为中心"和"以学习为中心"彼此紧密相连,实际上它们有很多相似之处.他们强调教学和学习,这是教学中最重要的元素.二者在某些方面本质上是相同的.
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