引言:教学方法对于整体的生物教学来说,既是一门规范性的教学理论的灌输,也是教学方法在艺术上的演绎,如何通过多种多样的教学方法以及教学方向的选择,来使得现有的生物教学课堂.通过种多样的教学方式中蕴含的生命观念、科学理念、社会责任等思想层次的生物教学新课改要求,使得现有的生物课堂拥有更高的教学成就,改变现有英语教学模式中枯燥的生物教学方式,充分调动受教育主体的学习积极性以及学习主动性,促进受教育主体生物知识转化率的提升.这是现有生物教学教学方法运用的主要目标.
一、目标层次教育法
所谓目标层次教育法就是通过教师的主观引导以及受教育主体的课堂中心位置的确立,在教师的引导下完成教学活动的开展以及生物教学课堂的教学实践和知识传授,其中教学层次目标法,在现有的生物教学课堂中,拥有着极其重大的影响.首先对于目标层次教学法来说,其主要特点,就是通过受教育主体的中心位置以及教师教授的辅导位置形成相应的生物教学主线目标是教学方法的运用,使得受教育主体在相关期待性视野以及期待性心理的驱动下完成的生物自行学习.在具体的实践教学中,通过目标的确立完成对于受教育主体的综合情况整合.进而通过目标性的确立,使得受教育主体得到充分的学习兴趣以及学习积极性,进而完成生物的理论性教授.并通过生物理论思维的教授使得受教育主体在学习过程中养成科学的生物思维.在此过程中施加以受教育主体和教师之间的互动性学习教授,促进受教育主体学习目标的形成和教师的教学目标的深化.其次在现有的目标层次教学法的基础之上,教师也应该拥有相应的教学层次划分,对受教育主体以及生物理论文本进行目标层次的划分,完成生物教学的理论教学和实践教学.二、探究式生物教学法的实践运用
探究式生物教学法是建立在受教育主体对于生物课程的基础之上,通过受教育主题的主体参与感的提升,促进受教育主体对于生物问题的探究能力的提升以及探究思维、生物思维的综合提升,使得问题的提出和解决,能够在受教育主体的主体范围内得到深入的拓展.在探究式环境的营造之下,使得受教育主体能够在自我体验生物问题探究的基础上,完成对于生物理论知识以及实践知识的学习.受教育主体在相应完善下的生物教学.在探究式学习法运用的过程中通过发展的运用使得现有的受教育主体养成生物自我实验探究的好习惯.引导受教育主体体验到生物教学本身固有的乐趣,在实践问题探索中完成对于生物理论知识的学习和生物科学探究思维的综合培养.其次在探究式学习中,要明确教师在教学方法运用中的具体职责.其中教师在探究式学习中的主要职责有:通过环境的创设,而使得受教育主体获得相应探究式生物学习的背景 其次,提供现有探究式学习的学习过程中需要的学习材料 最后,给予相应的受教育主题学习问题的知识性指导.在受教育主体自主学习的前提之下,充分给予各种条件支持受教育主体的自主探究式学习,进而最终完成探究式生物教学法的实践运用,使得受教育主体在相对条件下,获得更多的生物探究式学习思维和知识点的掌握.三、生物图解在实践生物课程教学中的运用
生物图解的生物教学方法,也就是建立在生物图解基础之上的对受教育主体的生物理论知识的教学方法.通过多种多样的生物图解中的生物图形和种类多样的符号系统,在多种多样的教学策略上的运用来完成对于受教育主体生物图示教学法的贯彻,例如通过大量的多媒体图片教学,来完成受教育主体对于生物教学中,主体理论知识的实践性认识,在具体的生物图解教学法中,通过对受教育主体的生物图解演示以及直观展示保证受教育主体的生物知识学习能够建立在现有的生物发展基础之上,是对现有的生物知识理论的标准化学习学习以及理论化学习.因此在教学的过程当中,要鼓励受教育主体通过自身实践化的理论知识学习,去进行生物实践化知识践行.通过多种样的生物学习方式,探究生物理论文本中的意义,进而使得受受教育主体在生物图解教学的基础之上完成对于更多实践化、客观化生物知识的掌握,形成更多的生物实验技能.促进受教育主体自我认识性生物学习.在生物图解教学法的实践教学过程中,通过对于受教育主体的精细化的图解教学,使得受教育主推养成精细化、科学化的严谨认真的生物学习研究态度.结语:教师在教学过程中,不仅仅要教授学生知识,更要教授学生学习知识的方法,让学生在自己的实践当中寻找到学习的乐趣,在不断地自我学习当中领会对于知识的新认识.促使受教育主体能够在潜移默化间掌握生物学习的科学思维.拥有全新的生命观念.生物教学不仅是一种理论教学,她是与学生共同实践的学科,因此对教师的要求也将进一步提升,教师要在自身学识的基础上不断提升教学水平,优化自身的教育课堂,以此帮助学生提升自身的实践能力与创新意识,只有在这样的条件下,学生才能将自己的乐趣融入到生物学习中.
最新评论