新课程改革对教师专业素养的要求越来越高，要在信息时代做好教师，使教育之树常青，教师必须要有广阔的知识储备。阅读恰恰是教师获取知识的重要途径和便捷的知识来源，对于区位相对偏远、获取知识的途径相对缺乏的乡村教师更是如此。提高乡村教师阅读素质，保障阅读需求，对于提高乡村教学水平、均衡城乡教育发展，具有重要意义。湖南省湘西地区是对湖南西部地区的统称，包括张家界市、湘西自治州、怀化市以及邵阳、永州部分县市，是湖南省的主要欠发达地区。本文以湘西地区为例，进行解剖麻雀式的调查研究。
一、湘西地区乡村小学教师阅读现状分析
笔者从阅读意识、阅读时间与数量、阅读类型、阅读资源与媒介、阅读方法五个方面着手，发放问卷对教师阅读现状进行了调查。本次调查发放问卷300份，回收有效问卷289份，回收率为96.3%。第一，阅读意识方面。关于阅读对教师专业成长的作用，有63.79%的教师认为十分重要，21.38%的教师认为一般性重要，14.83%的教师认为不重要。在教师自身阅读状况对培养学生的阅读习惯方面，64.48%的教师认为有影响，18.97%的教师认为没影响，16.55%的教师表示不清楚。可见，多数乡村小学教师认同阅读的重要意义和价值，在阅读对自身专业成长和培养学生良好的阅读习惯方面持肯定态度。他们认为，阅读能够获得知识，这些知识可以与课堂教学紧密结合，不仅可以提高自己的教育教学水平，增强学生的学习积极性，扩大学生的视野和知识范围。
第二，阅读时间与数量方面。调查发现，只有8.65%的教师每周阅读时间超过10小时，19.03%的教师在6-10小时之间，72.32%的教师少于5小时。就阅读量来看，6.57%的教师每年会阅读20本以上的读物，16.61%的教师阅读10-20本，76.47%的教师阅读量在10本以下，其中44.98%的教师阅读5-10本，31.49%的教师每年阅读5本以下读物。由此可知，多数教师阅读时间偏少，每天的阅读时间平均不超过1小时，阅读数量普遍较小。乡村小学教师的时间都到哪儿去了？问卷针对教师每天要做的事情进行了统计排序，排在前三位的分别是日常教学工作、看电视和料理家务，分别有222票、165票和149票。调查还显示，觉得读后无收获、缺乏阅读方法也是没有选择阅读的重要原因。
第三，阅读类型方面。教师主要阅读哪些书，也是考察阅读情况的一个中亚指标。本问卷将书刊分为专业书刊与非专业书刊两类，其中专业书刊主要有学科教辅类、教育经典类、教育教学类、教育心理类、课标和课改类 非专业书刊主要有养生类、历史散文杂志类、传统文化类、中外文学名著类、生活消遣类。乡村小学教师对非专业书刊阅读较少，主要是生活消遣类和中外文学名著类 对专业类书刊阅读较多，其中主要包括学科教辅类和教育教学类，学科教辅类书籍最受教师喜爱。
第四，阅读媒介与资源方面。调查发现，教师阅读图书和期刊的渠道主要是图书馆借阅、群体互借、个人购买和网络资源四个方面。大部分教师更倾向于通过购买书籍进行阅读，通过图书馆借书进行阅读的教师占极少数。随着互联网的发展，电子数码设备越来越普及，教师阅读资源也逐渐变得丰富。据调查数据显示，29.77%的教师喜欢电子阅读 38.74%的教师倾向于传统的纸质图书阅读 另外还有31.49%的教师对阅读的媒介没有过多的要求，对两种类型的书刊都可以接受。但综合来看，电子数码移动设备虽然已经普及，但大部分教师仍倾向于纸质图书阅读。
第五，阅读方法方面。调查发现，只有11.07%的教师有明确的阅读计划，并且能坚持执行 44.98%的教师有明确计划，但是坚持不住 43.94%的教师表示没有任何读书计划，只是随意读书。对于阅读后的感悟，调查问卷显示：63.32%的教师只是随便阅读而不会去写感悟 19.03%的教师表示在压力和学校的指示下写一到两篇文章 12.11%的教师表示阅读到他们感兴趣的书时会写书评，也曾投稿发表文章 5.54%的教师每次阅读时会写读书笔记。由上可知，大部分教师在阅读时比较倾向于随意阅读，不做任何摘录或思考，少数教师会对所读内容写一些笔记、心得和文章，当然也有教师是应付上级检查而写，质量难以保证。
二、阅读中存在的主要问题及原因分析
一是阅读意识不强。大部分教师肯定阅读对自身的专业成长有帮助，但是一方面认可阅读的重要性，另一方面对于主动阅读的能动性较小。原因是：年轻教师面对理想和现实的强烈反差，越来越急躁，很难静下心来读书。而老教师进入了职业倦怠期，缺乏提高自己教育和教学水平的意识，不关心自己的职业和专业发展，他们更愿意把时间和精力花费在家庭上。再加上网络发达，在空闲时间，教师们更愿意选择其他的方式去放松自己，阅读往往被网络所掩盖。二是教学工作繁重。乡村小村小学教师一周多数在10-20课时，还不包括备课、批改作业的时间。同时，他们往往身兼多门学科的教学任务，有的超过了教育部门的规定。教师的教学活动受到学校硬性规定，经常进行检查、评比，教师每天被学校和生活中的琐事缠住，没有时间去看书。大部分女性教师不仅要忙于教学工作，家庭中的琐碎事务也落到了女性的身上，导致教师很少有时间能够进行阅读。由此可见，性别和家庭角色对教师的阅读具有重要影响。
三是阅读习惯较差。教师阅读书刊范围比较单一，在调查教师有关非学科专业阅读的取向时，只有20.42%的教师喜欢广泛涉猎各类书籍 有44.29%的教师表示基本上不会突破教学范围去阅读其他书籍。个人发展意识能促进教师阅读的积极性和主动性，但多数教师更注重学科教辅类、教育教学类书籍的阅读，而忽视了非专业阅读，可见教师缺乏全面发展的意识和阅读的内在需求。造成阅读习惯较差的另一原因，可能与小学教师的职业特征有关。小学阶段的知识点并不难，作为小学教师，不需要像高中、大学老师那样需要大量的知识储备，认为现有的知识已经足够，只需要看教学参考书就能胜任教学工作。
四是阅读资源匮乏。调查发现：有4.15%的教师表示学校没有资料室或图书馆，68.51%的教师表示学校图书馆的阅读资源很少，满足不了阅读需求。在调查学校是否有促进教师阅读的经费支持时，92.39%的教师表示没有经费支持，6.57%的教师表示有微薄的经费支持，只有1.04%的教师表示学校有较多经费支持。多数教师建议加大资金投入，增加阅读经费以及丰富图书馆资源。乡村小学教师的工资较低，教师群体通过个人来购买书籍不能成为主要途径，需要从外部途径去获取书刊资源，但是乡村地区很少有公共图书馆，学校图书室远远不能满足教师需求。教师缺乏书籍阅读和自身的惰性促使他们采取其他休闲方式而不是阅读，如此下去，教师的阅读缺失现象越来越严重。
五是阅读氛围淡薄。乡村小学教师喜欢学校组织的读书会和心得交流。这两种形式都是通过建立阅读平台，为教师提供阅读资源以及交流的机会。而调查显示，29.07%的教师表示学校一年没有开展过阅读活动 58.13%的教师表示开展过1-3次阅读活动。原因是：一方面，学校领导不重视，过度强调学生的成绩，增加了教师的压力，限制了教师的阅读。而学校的阅读氛围直接影响着教师阅读行为，当教师处在一个书香校园，他们会受到积极影响。另一方面，教师的读后交流较少。教师应该多与身边人进行交流，不仅能够更好地表达自己的想法，还能带动周围的人去阅读。
三、改善乡村小学教师阅读现状的对策
乡村小学教师阅读现状不容乐观，教师很难静下心来认认真真阅读一本好书。但是我们不能因为一些不利的因素和条件放弃教师阅读，放弃教师对专业发展的追求。为了改善乡村小学教师阅读现状，提高教师教育教学质量，进而促进乡村教育发展，笔者认为需要针对性地做好以下工作。一是提高自主阅读意识。一个不能自我发展、自我学习和成长的人不能发展、培养和教育好他人。然而一些教师在工作中不积极进取，认为自己现有的知识和能力可以应付教学，不再需要学习了。随着信息时代的到来，教师需要不断地自主学习，掌握各种新知识。教师应该意识到阅读是自主学习的重要方式，要更新观念，提高专业素养，调整现有的知识结构，不断建构和完善自己的知识体系。在阅读时也应该有针对性地选择书籍，在注重阅读数量的同时，更要注重阅读质量。这就要养成良好的阅读习惯，制定阅读计划，做好读书笔记，做到精读与泛读相结合、个人阅读与集体学习相结合、专业阅读与非专业阅读相结合。
二是减轻教师负担。乡村小学教师因为要上多门课，日常的备课、上课以及改作业已经使教师压力增大，如果学校经常开展活动，搞教学评比等方面的事，教师会被压得喘不过气。许多教师希望减轻教学负担，特别是检查评比这些形式主义的事情。建议制定明确的政策并严格执行，切实砍掉过度的不合理的教学事务，特别是与教学无关的检查评比、维稳等活动。
三是加大阅读经费投入。近年来，图书出版市场越来越大，竞争也越来越激烈，同时盗版图书的出版越来越严重，图书质量下降。因此，要不断优化、规范图书出版市场。湘西地区的很多县镇都没有图书馆，缺少图书供应。相关部门要加大教师阅读经费投入，将阅读经费纳入财政预算，从教育基金中拨出专门资金，尽量多向县、镇和乡村地区提供图书，建立和完善学校图书室，设立专业的图书管理员 逐步建设现代化的多媒体学校阅览室，订购图书、报刊、杂志、电子书，为教师购买图书提供资金支持。
四是营造书香校园。教育主管部门和学校领导要重视教师阅读，多开展教师阅读培训的讲座、交流会等活动，进行阅读学习交流。创新阅读方式，可以成立“教师阅读协会”，积极组织推选为推广阅读重任的知识型教师，使爱阅读的教师受尊重。建立“校园移动图书室”，使教师可以自愿捐赠书刊供大家阅读，为教师提供推荐优秀书刊、心得体会的资源和机会。加强教师的数字化阅读技能的培训，让教师享受到数字化阅读的便利，组织阅读征文等相关活动，做到读写奖结合，培养良好的阅读氛围。
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