引言：在英语教育中，写作一直都属于薄弱环节。对于学生而言，词汇量不够、语法存在问题、表述思维中式化都是写作部分的突出表现问题。由于中学的课时有限、学生学习任务较重，也导致了学习压力的增加，使课堂拓展阅读难以实际落实，学生的写作能力也难以得到有效的提升。
一、阅读与写作的根本联系
（一）相对性
英语阅读和英语写作从根本性质上讲是具有相对性的。所谓相对性，是指“英语阅读是顺向思维的解码，而英语写作是逆向思维的编码”，在这一抽象的角度上讲，其相对性体现在学生的思维逻辑是否能够进行逆向反推。培养学生的双向英语逻辑思维，是通过英语阅读来提升中学生英语写作能力的本质与核心。通过日常的英语阅读，能够使学生从阅读中积累词组、句型等内容，并且对于部分课程以外的句型或单词也是良好的额外拓展。经教学实际表明，学生在写作能力的培养上，只有通过不断的句型训练与运用，才能从根本上提升学生的英语综合运用能力，使学生的文章言之有物。（二）辩证统一关系
所谓辩证统一关系，是指英语阅读与英语写作两项从某种程度上讲属于殊途同归的学习能力。阅读能力的强化能够提高写作能力的强化，而写作能力的提升也能够带动学生的英语阅读水平。如学生在英语阅读中学到“I think it necessary that we take plenty of hot water every day.”那么在写作时就会运用一些类似的宾语从句，用以提升作文的层次。或者学生在中学课本阅读中学到“You cannot wake up a person who is pretending to be asleep.”等，都可以运用在写作中成为典型句子。阅读为写作奠定基础，而写作为阅读巩固知识。英语阅读与英语写作不能区分来看待，从本质上讲既是相对的，也是相辅相成的。二、培养学生自我管理习惯的方法
（一）督促学生积累词汇量
在阅读与写作的能力培养中督促学生积累词汇量，是对学生自我管理习惯养成的有效办法。所谓“自我管理习惯”，即培养学生的自主学习能力。例如在高中英语学习中，词汇量的积累较为依赖学生的自主性。如中学英语的3500词汇，其中课程中所学到的词汇约为2000个左右，其余的1500左右词汇属于常见类但课程中没有录入的。这就要求学生进行额外的阅读进行储备，才能对其合理的运用。如“arch”、“awkward”、“occupy”、“broadcast”、“chimney”、“diamond”、“disease”、“examine”、“figure”、“fountain”、“pioneer”等等，属于课程中非重点词汇，但在写作中却可以成为提升作文层次的拓展类用词，这也是扩大词汇量的好处。（二）督促记录课堂笔记
素材的积累对于写作是有极大帮助的。除了词汇量的储备以外，还要增强素材的积累，做到写作时言之有物，而不是“流水账”形式的作文，拥有“实物”的作文，才是抓分的关键。这就要求学生在日常阅读时能够细心揣摩文章的行文特色和语言风格，在借鉴他人作品的基础上开始练笔和模仿。对于日常作文素材的积累，就需要学生具有自主意识的进行课外拓展和笔记记录，指导教师应对其进行监督和指导，以确保学生养成这一良好的记录习惯。在初期阶段，指导教师可以通过课堂板书的形式，列出较为典型的句子或素材加入在板书中，以学案的方式对学生的笔记方法予以示范性的引导，再逐渐抽离开来，让学生能够自主性的记录课堂笔记。其不仅能够对学生的学习成绩有所帮助，对学生的学习能力也是一种培养。（三）每日晨读与定期的英语演讲
领悟语言的逻辑并不是一种能够速成的能力，其语感需要长时间的积累与影响，才能够在人的大脑形成一种潜层记忆。例如在被提问“How do you go to school ?”，英语初学者会先在意识中将这句话翻译成汉语，然后再在心里做出心理回答，最后将汉语回答翻译成英文，这就是英语时思维不强的体现。培养语感最重要的途径时增强学生的阅读量，这就要求了学生要有较强的自主学习能力。除课堂的教学外，语感的培养往往依赖于学生的交流程度，对此，指导教师可以通过每天晨读的方式让学生养成听力习惯，或每周共同阅读报纸，使学生能自主的参与到英语学习中来。为加强学生的主观意识，指导教师可以设置相关英语演讲，让学生成为英语交流中的主导者，而指导教师作为辅导者予以适当的错误纠正。这种实践方式既能够提升学生的参与感，又能培养学生的语感能力，更重要的是，促进了学生的良好学习习惯的养成。结束语：写作的知识是通过学习而来的，其中阅读就是最为有效的学习方式。在日常的英语教学中，指导教师要对学生存在问题作出针对性指导，注重对学生的英语逻辑思维培养，从而提升英语写作水平。
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