普通高中美术教学过程中存在课堂教学形式落后；学法培养指导不到位；教学内容滞后并缺少地域、当代美术教学内容；缺少特色教学形式等突出的问题。这些问题的出现制约了学生美术学习兴趣和主动探究动机的发展。同时学生也不能将美术学习的知识与现实生活联系在一起形成解决现实生活当中问题的能力，因而学生的美术学科核心素养也较难形成。如何有效解决这一问题成了普通高中美术教学探索的重要领域。
艺术创作意图产生于人对生活的体验和精神的体验。学生艺术学习的意识主要来源于对生活的感知和体验。我们开创的“生活体验式”实验美术教学形式的设计思想源于对学生美术认知途径、学习效果、美育素养形成等方面的思考。
当前，高中学生的美术认知多来源于课堂，具有碎片化学习的特征。学生们的艺术体验离生活很远，而艺术是根源于生活并对生活的人文化呈现。在探索调研中我们请学生介绍一下自己学过的美术知识，很多学生回答不上来。再请他们介绍一下自己家乡的特色美术表现样式，他们依然回答不清楚，可见课堂碎片化的知识学习给学生没有留下深刻的记忆。为了让学生的感知切近生活实景，充分认识特色美术表现样式，提升学生对造型艺术的认同和文化自信，培养有生活美、有人文诗意的艺术情怀，形成学生对特色美术学习内容的深度认知，具备运用相应的美术语言表达和表现的能力，能够对优秀的美术遗产进行保护、创新学习和传承发展，我们于1997年开始了“生活体验式”实验美术探索。
“生活体验式”实验美术探索以美术特长社团学生为培养对象，以引领学生融入生活实境为载体，以形成学生美育素养为目标，以形成学生良好的美术学科核心素养为评价标准，努力探索一条深入生活实境遵循美术学科教学规律，顺应学生身心发展需求，融合培养艺术与生活情境多元联合的艺术思维能力，具备造型艺术培养特征，能够形成学生综合解决造型艺术问题能力的美术教学新样式。
“生活体验式”实验美术以“理论为先、素养育人、体验为主、造型表现、注重实践、发展个性”为基本教学理念，以美术特长社团学生为种子培养对象，学习后引导种子学生在学校组建学习型小组带动全体学生开展“生活体验式”实验美术学习。
在“生活体验式”实验美术设计探索过程中，首先需要解决教学认识问题。活动中引导实验教师积极学习美术课程方案、美术课程标准和美术学科的相关理论知识，明确造型艺术生成发展的基本历程，了解美术语言的基本构成，研究中学生心理、生理发展科学，考察学习美术教学发展的新样态，探索美术教育新样式的设计、评测理论。教师具备先进的美术学科理论素养是开创造型艺术新教学样式的首要条件。其次教师要认真领会高中学生美术核心素养培养的基本指向，理解“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”等美术核心素养培养的基本内涵，只有这样我们才能找到科学有效的美术教学改革方法。
在“生活体验式”实验美术教学实践探索中，首先引导学生深入生活实景，采取与体验地的人们共同生活的形式，深入体验艺术原生地多元生活对艺术的培育、滋养和需求，分析寻找艺术产生的原动力。其次从造型艺术本质出发，引导学生亲自观察美术作品产生的基本造型过程，实践动手制作生活中的美术作品并分析其形成的生活背景、知识构成、文化环境、表现语境。在实践环节需要设置美术导学教师、实践带练教师、辅导陪练教师和素养培育教师四个层次教师开展分层次实践教学。实践练习过程中，实践导学教师引导学生从美术学科角度整体体验和认识学习；实践教师（门类艺术家）引领学生细化练习程序、体会练习要点支持造型实践练习；辅导教师分解练习项目支持补足学生学习不足，陪护学生完成实践练习；素养培育教师引导学生探索艺术与生活的关联解决生活实境问题，形成学生解决造型问题的能力，激发学生美术学习动机，涵养学生美育素养形成。实践教师和辅导教师解决的是学生学习中的知识“解剖”工作，导学教师和素养教师解决的是学习中能力、方法的“结构”工作和美育素养培养工作。
在“生活体验式”实验美术学习后，学生基于生活体验和情感体验并结合美术多元联通思维能够形成学生个性鲜活的美育通感认知，继而通过训练能够培养学生具备个性的美术特色表现能力，在生活过程中每个学生都能够运用不同的造型能力来表达自己对生活的认知理解，继而能够通过不同形式解决生活中遇到的造型类问题，这样学生就具备了个性成长和发展的能力，也建构了学生人生成长个性的发展平台和空间。
1997年以来，我们的“生活体验式”实验美术项目结合地域特征已经设立了韩城党家村古民居建筑、华州非物质文化遗产、耀州青瓷、袁家村关中民俗体验、溪山行旅秦岭北麓、华州武家堡乡村改造等多个生活体验式实验美术研学基地。“生活体验式”实验美术教学活动是美术教育新形式，学生通过学习具备了全景式感知生活和认知特色美术样式的能力，逐步具备了个性的特色美术表现能力，继而提升了学生的艺术学习品质涵养了综合美育素养。
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