兴趣是学生自主获取知识的源泉，也是学生坚持学习的精神支柱。相比之下，传统的初中历史教学被教师人为地划分成四部分，依次为必考知识点、重要知识点、常考知识点和了解知识点等等。部分教师的教学遵从于“复读模式”，照搬照抄书本上的内容进行传授，毫无创新和闪光点可言，应试教育思想较为严重，教学方式一成不变。除此之外，一些教师在课堂上剥夺了学生的主体地位，其思考的出发点完全没有站在学生的角度，学生自然无法提起对学习的兴趣，这也是教师和学生之间缺少交流和沟通的导火索之一。
一、重新定义历史教学，引导学生正确对待历史学习
所谓历史教学，不单单是指历史知识的传授，或者对过往事件的简单陈述，更多的是指如何向学生展现历史教学的全貌，吸取过往的经验教训，帮助学生建立正确的人生方向，制定合理的人生规划。教师应该认真剖析教学的内涵，正确向学生传达历史教学的重要意义，引导学生以积极的心态对待历史学习。首先，教师应该勇于摒弃传统守旧的教学理念，不再以成绩的高低作为划分学生优劣的唯一标准，教师应该将历史教学视作培养人才的己任，而非麻木地完成任务。
其次，教师和学生之间应该建立平等、融洽的师生关系，教师要努力成为学生对历史学科感兴趣的好帮手。
再次，教师应该端正教学态度，严以修身，谨慎治学，重视历史教学中的每一件事。
在初中历史教学中，教师不必急于传授学生知识，反而可以利用一些时间，先让学生了解学习历史的目的和意义，告诉学生“以史为镜可以知兴替”的深刻道理。学生如果同时掌握了历史和教学的本质，会更加容易建立起历史和教学之间的桥梁，怀揣着敬畏的心理对待历史学习。在课堂上，教师可以将更多的注意力转移给学生，使学生感受被重视，被关怀，这样有助于消除教师和学生之间的隔阂，增加学生对自己的好感和信赖，让学生爱屋及乌，真正喜欢历史。例如，教师可以适当点评学生的观点，给予观点一定的认同，鼓励学生增强个性表达，激发学生的学习热忱，使学生建立对历史学习的信心。
二、优化教学方式，拓展教学内容
教师应该将提升课堂质量作为教学任务中的重要部分和衡量教学成果的重要标准。在传统的初中历史教学模式中，教师完全按照书本上的顺序和内容进行授课，照搬照抄，墨守成规。教师的授课仅仅是将书本上呈现的内容原封不动地读给学生，严重缺乏对知识教育的二次加工，使得学生在源头上就失去了对于历史学习的好奇，内心被各种负面情绪充斥。因此，对于初中历史教学来说，教师应该摒弃传统的教学方式，合理制定教学方案，运用生动的教学语言，抓住学生的好奇心理。对于课堂上要传授的内容，教师可以利用业余时间多做相关文献研读，合理安排讲解流程。教师需要充分做好备课教案，制定系统的教学体系，增强教学的条理性，设计连接紧密的教学环节，善于归纳教学重点。简单的拿《不平等条约》来举例，教师可以从条约的内容、条约的原因、条约的结果和条约的影响等多个方面来进行讲述，详细划分教学内容的类别，方便学生在脑海中建立知识网，运用起来更加灵活。
当学生完全吸收了教学知识并且能熟练运用后，学生内心的成就感会呈直线上升，这种变化也成为学生增加学习兴致的动力。除此之外，教师可以适当地细化教学内容，延长相关知识链以增加学生的所见所闻。在历史教学中，比较教学法、角色扮演法、思维导图教学法和情景教学法普遍为教师所采用，这些方法都是加速学生掌握和吸收知识的良方，是教师降低学习难度，丰富教学内涵的助推剂。
三、注重教学互动，调动学生的积极性
历史知识的学习与教学互动有着密不可分的联系，教师和学生之间的持续互动既能加深学生对知识的理解程度，同时也能突破思维的局限。并且，教学互动有助于提升学生在教学活动中的积极性，拉近学生和教师之间和距离。所以，教师应该给予教学互动充分的重视，使教学互动成为课堂的一部分。教师可以因材施教，根据不同的教学内容制定合适的主题供学生交流和讨论。例如，在《鸦片战争》的授课上，教师可以从“鸦片战争正式结束了我国闭关锁国的现状”和“鸦片战争对于我国的影响”等方面入手，鼓励学生以辩论的形式展开学习和交流，在辩论的过程中，学生会对鸦片战争有全新的认识，加深了鸦片战争在脑海中的印象，使学生更客观、更全面地了解鸦片战争的来龙去脉。
四、结束语
总之，历史教学能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，是帮助学生更好成长的良师益友。在初中历史教学中，教师应该勇于打破传统的历史教学模式，改善教学方法，更好地向学生灌输历史思维，培养学生自主学习历史的能力。与此同时，也要增加与学生在课堂上的互动，充分调动学生参与教学活动的积极性，成功吸引学生加入到历史学习的队伍中，保证学生学习历史的高效性。除此之外，教师也应该修身自强，拓宽知识获取渠道，为学生树立正确的学习榜样，增强学生的历史核心素质。
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