浙江方言对英语语音的影响_新生代_杂文_网络文摘

姜思喆杭州师范大学 311121

　　改革开放以来，浙江省更好地处理了对外贸易发展的动力、能力和市场需求之间的关系，充分发挥各自的区位、体制、产业和环境优势，大力实施“走出去、请合作”战略。这使他们各自的对外贸易取得了长足的发展。对于国际贸易大省浙江，英语的学习，尤其是英语语音的学习的重要性变得更加明显。经过多项研究证明，中小学阶段是外来语言语音学习的最佳阶段。在此阶段加强对英语语音的培养，会很大程度上提升英语语言学习的效率，培养出更加适合国际化趋势的人才。

1 浙江方言（以吴语为主）的特点

浙江方言的分布情况较为复杂，境内存在吴语、徽语、闽语、客家语、官话、赣语等不同的汉语方言。浙江人大部分属于使用吴语的江浙民系。由于浙江省主要少数民族畲族也使用客家语—畲话，因此浙江全省通用汉语方言。吴语是浙江的主体方言，使用人口占浙江总人口的98%以上。吴方言这主要特征集中在吴方言的全浊声母、连续变调以及小称声变等方面；吴方言比较完整的保留了古浊塞音、浊塞擦音和浊擦音声母；单元音韵母发达而复元音缺少，单元音[i]、[e]、[o]等13之多个，其中有[a]、[o]、[u]三个是发音部位靠后的元音；声调大体保留平上去入四声，并依声母的清浊各分阴阳，声调种类一般有7个（阴平、阳平、阴上、阳上、去声、阴入、阳出）；有复杂的连续变调现象；有文白异读现象。

2 浙江方言对英语语音学的正迁移具体表现

浙江籍贯相比其他省份的英语学习者对英语语音的学习还是存在一定优势的。这主要体现在浙江方言相比普通话保留了一部分浊辅音和浙江方言的连续变调现象。由于普通话的发音中缺乏部分英语音标的发音，并且汉语语调受单字声调的限制使得这两点优势在英语语音学习中能起到较大的辅助作用。以下是正迁移的具体表现：

2.1 浙江方言浊辅音保留对英语语音学习的辅助

通过比较分析，汉语拼音中的韵母和英语音标中的辅音有交集，但是也有不同之处。往往像[?]，等音标在拼音里都没有相应的对应，存在的相似发音[zh]反而会造成误读从而产生负迁移。相比之下浙江方言中保留的浊辅音却能很好的对普通话缺少的发音进行补偿。在浙江方言中“饭”的读音为[v?]；厨的读音为[?]。类似[?]，[v]这样汉语拼音中没有完全对应的发音，浙江方言中却存在很多，比如：药[j]，吃[tr]，树[]，驱[]。从吴文胜的研究中可以发现，英语中的许多浊辅音在现代汉语普通话系统中并不存在，但却存在于吴方言中，如 /b/，/d/，/g/，/v/，/z/，/?/，/?/，/?/，/?/，//。

2.2 浙江方言复杂连续变调现象对英语语音影响

英语和汉语句子中语调也有较大差别。因为在汉语中每个字都存在声调，并且每个字都需要读清楚。所以汉语的语调实质上只是在原有的原调继承上稍加改变以使其不失去原声调的基础上符合语调要求。而浙江方言的连续变调现象，相比普通话在语调的改变上更加的复杂，更加适应英语英语较大的语调起伏和较为自由的语调变化。

3 浙江方言对英语语音的负迁移影响具体表现

虽然浙江方言对于英语语音学习者具备着很多普通话没有的优势。但也同时也受方言部分发音习惯的影响造成负迁移。浙江方言发音时口型普遍较小，发音器官的部位也和英文发音部位有很大出入。英文中需要完全拉开嘴角，长大嘴，舌头抵住后腔，舌头抵住牙齿缝隙的发音在浙江方言中很多都是缺失或不存在的。但因为浙江方言中，有很多类似英语发音，却有一定偏差的发音。浙江本地籍贯英语学习者往往会潜意识用这些读音代替英语原本读音，从而造成了负迁移。一下是负迁移的具体表现：

3.1 浙江方言与英文相似发音对英语语音的影响

浙江方言中，有许多发音与英文较为相似。比如“贼”，“宰”，“煮”在浙江方言中都会发[ze]的音。很多应用学习者就容易将英文中的the误发成[ze]。the的原本发音[θ]发音时小舌上提，堵住鼻腔通道，舌尖靠近上牙，吐气时通过狭窄的口腔通道而产生摩擦音，此过程没有震动。而浙江方言没有类似发音方式，很多浙江本地人处于习惯就用熟悉的汉字发音代替了标准发音。浙江方言中还有一些发音与英文音标及其相似，甚至很多英语学习者都没有意识到自己的发音有误。比较典型的例子是“风”，“峰”，“缝”的方言读音[fong]，很多人容易将其与[?un]混淆。像phone会发成[fong]，clone会发成[clong]。类似的相近发音在浙江方言中也不是罕见的，大多数浙江人都会潜意识的把这些发音与相似英语发音联系起来，造成英语发音汉语化。

3.2 浙江方言中韵母的省略，简化，变调造成英语元音发音不饱满

相对于英语的单元音和双元音，中文拼音的单韵母和复韵母嘴形相对较小，口部个发音器官运用范围较少，使汉语母语英语学习者元音普遍发音不到位。浙江方言韵母的发音，往往在正常发音下更加简化，甚至有时还有吞音和变调现象。比如“袋”往往会读成[dei]把原本发音口型较大的[ai]替换成了[ei]，对[dei]；读“喂”时往往省略[wei]中的[e]直接读成[wi]，“买”直接省略成[ma]；甚至在读单韵母汉字时，有时也会发生变化，像在读“衣”时还会在[i]，的基础上添加降调。浙江方言使用时口型活动范围较小，韵母发音较短的特点，使得在学习英语中口型变化范围较大，发音较长并有平滑过度的双元音来说，存在着一定的挑战。双元音发音不全也成为了浙江方言对英语语音的最主要负迁移。

3.3 浙江方言中不存在的读音对英语语音学习的影响

在外语发音学习中，存在的最大困难之一就是外语中存在着母语中不存在的读音。由于很多浙江方言中的单韵母变音，使得部分单元音在浙江方言没有韵母的对应，以至于英语中单元音/?/，/?/，/?/发音偏误。相比东北方言，浙江方言明显缺失儿话音，使得美音的/?/发音困难。浙江方言还缺少较为明显的后鼻音，使得/n/，/η/无法区分。这些浙江方言发音的缺失，无疑会使浙江方言英语学习者相比普通话英语学习者存在一定劣势。

4 针对浙江英语中小学语音教学提出相关意见

调查表明低龄儿童在语音学习方面的优势远远高于成年人。同时，低龄儿童也最受当地方言语音的影响。中小学教育时期的语音教育也变得尤为重要。一般情况下外地英语教师对浙江方言几乎不了解，使之语音教学过程中不会加强相关缺陷的针对性练习；而本地教师可能受到方言的影响而产生发音不标准的现象。在教学过程中，应着重针对浙江方言元音的缺陷加强元音发音的练习，鼓励学生元音发音时口型饱满；强调方言部分字词与英语单词发音的不同之处；借助浙江方言存在而普通话不存在的发音优势辅助教学，并加强训练方言中不存在的发音的练习。课内教学时鼓励学生使用英语发言，课外鼓励学生听课外英语资料原声带并加以模仿。