一、引言
举办广播电视大学，是我国高等教育事业发展中的新事物。几十年来，广播电视大学经历了从无到有的艰辛过程，创办了富有中国特色的远程教育系统，为中国的经济建设和社会发展培养了大批的专门人才。在《教育部关于办好开放大学的意见（教职成[2016]2号）》的文件明确提出了主要目标：“到2020年，中国特色开放大学体系初步建成，现代信息技术应用更加成熟，优质教育资源更加丰富，学习条件更加先进，学习制度更加灵活，办学体系不断完善，基本满足多样化学习需求，为学习型社会提供重要支撑，为人力资源开发提供重要保障”[1]。十九大报告强调“必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,办好人民满意的教育”[2]。因此在众多任务中，迎合人民实际教育需求是必须要遵守的。教学模式的改进，也是基层电大未来发展必须要改革的任务之一。二、现阶段基层电大教学模式存在的问题
（一）、教学资源
首先是教学资源上存在的问题。资源的数量虽然较大，但是资源的质量并不高。很多的教学资源都是以word、PPT为主，形式过于单一，内容大多是教材的翻版，教学资源在内容上也没有与时俱进。课程的特色与专业体现不出来，学习者的学习兴趣也提不起来。在教学资源的设计上也没有考虑到学习者的个体差异性，很难满足不同学习者的个性化需求。（二）、教学过程
基层电大通常采用的远程教育的模式，学习的过程更多是依靠学习者的学习主动性。而电大的学习者有许多是来自社会的在职工作人员，他们在学习上是缺少时间和精力的。因此在教学过程中，他们更多的是依赖教师，缺乏自主学习的意识，学习的效果也并不明显。同时，也不能培养学习者的学习主动性，使教学过程更为被动。有些学习者虽然具有一定的自主学习能力，但是当自学过程中遇到问题后，因为缺乏与教师的沟通，导致了学习兴趣下降，使得教学效率降低。（三）、评价机制
对学习者的评价大多为终结性评价，缺少诊断性评价和形成性评价。这样使得教师对学习者掌握的情况并不了解，以终结性评价作为评价手段，只是对学习者最终的学习成果作了考核，并不能帮助学习者更好地掌握知识。很多学习者可能本身的基础就较差，对知识点并不能很好的理解，这样的问题存在于整个教学过程中，会导致教学效果较差。而学习者在学习过程中遇到的各式各样的问题在教学中得不到发现，最终也会影响学习者学习的效果。三、教学模式改进建议
针对原先教学模式中存在的问题，提出了以下几种适合于基层电大教学的教学模式：（一）、线上线下相结合的教学模式
随着移动通信技术的飞速发展，利用现代信息技术手段完成线上线下相结合的教学已不是难事。在这样的教学模式中，学习者可以事先自主的学习教材和线上学习资源，同时在学习平台上进行与学习者之间的学习交流与探讨，增加学习者之间的沟通。教师也可以通过教学平台为学习者解决自学中遇到的问题。在线下进行教学时，教师可以针对学习者提出的问题进行集中的解答，提高课堂的效率。这样的教学模式可以使学习者的自主学习能力得到提升，学习的效果也更加明显。与传统的线上线下混合式教学模式不同的是，基层电大的学习者可能参加线下授课的时间并不多，因此应重点及时解决学习者在线上提出的问题，并定期进行网上测评，保证学习者的学习状态和兴趣。同时也要保证线下的授课质量。（二）碎片化学习
在移动设备越来越普及的现在，每天我们都可以通过移动设备获取各种各样的信息。这些信息通常零碎的，细小的。在教学中，可以将所讲授的教学内容，进行适当的分割，使之成为一个个碎片化的知识点，指导学习者利用碎片化的时间进行的碎片化的学习，实现随时随地都可以的学习状态。（三）实践型教学
教学内容中不乏对技术性的教学。因此针对这类型的课程，教师可以将操作的步骤制作成为视频教学资源，让学习者自己动手进行实践。充分利用学习者在岗学习的特点，将岗位作为实践的地点，把理论知识运用到实际的操作中。对于巩固理论知识和加深对理论认识来说，实践教学是一个有效的途径,是培养具有创新意识的技术人才的重要环节。不同课程的教学目标不同，应该根据课程教学目标特点的进行科学的学习评价方式。开放大学的目标是培养技术型、应用型人才，应针对不同的培养目标应该采用不同的教学模式，适合培养目标的教学模式才是提高教学质量和人才质量的重要保证。并不是哪一种教学模式就完全适用于哪一种情况，而是应该根据学习者自身的学习情况以及教学的实时反馈来不断进行调整，以达到最优的教学效果。
四、结语
基层电大作为建设开放大学体系的基础，自身的转型升级是必须的。随着移动通信技术的飞速发展，人们对教学形式和内容的需求是不断变化，因此，教学模式的改进对于学校的教学是至关重要的。满足了学习者的教育需求，教学的质量提高了，才能更好推动全民终身学习，形成学习型社会。当然，在转型升级的过程中，要完成的任务还有很多，这必定是一个探索的过程。因此在教学模式的实施的过程中，一定要不断接受学习者的反馈，参考成熟的模式和体系，最终完成成功的转型升级。
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