教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术，更是一种能力。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略；作为一种能力，它充分地体现教学设计者的教育智慧。教学设计能力是每个教师都需具备的重要能力，小学在推进青年教师专业化成长的过程中，不能忽略青年教师教学设计能力的培养。
一、小学数学青年教师教学设计能力的发展现状
（一）缺乏对数学本质的探讨。不少青年教师实际上在职前接受过高等数学的教育，在入职之后往往会产生“小学数学知识不在话下”的轻视思想。在实践过程中，发现现实与理想存在较大差距时，青年教师通常会存在茫然的情绪。小学数学的内容比较简单，主要是加减法和基本图形的计算，在教学中，青年教师缺乏丰富的教学手段，教师仅仅让学生采用背诵的方式记住乘法表、加减表、公式等，致使小学生对于数学产生错误认识，甚至觉得数学枯燥乏味而产生厌烦心理。（二）没有将数学与生活密切联系起来。小学生的思维比较简单，在他们的世界里，认为数学是比较抽象的一门学问，他们很少将数学与生活中的问题联系起来，而教师在进行教学设计的过程中，为了能够节约上课时间，主要在课堂上讲解公式与习题，没有展现数学在生活中的实际应用。同时，很多数学应用题也远离小学生的生活实际，例如题目中经常会出现蓄水池放水、建造楼房等相关问题，小学生在日常生活中对这些行业和问题不了解，在做题的时候非常茫然，找不到问题的核心。
（三）青年教师本身没有感受到数学之美。青年教师由于参加教学工作不长，缺乏经验，对数学的形式美、奇异美、方法美等体会不到。在教学设计的过程中，教师个人的品味、审美、知识水平在其中发挥着非常重要的作用，整个教学环节都是教师个人品质的展现，如果教师没有认识到数学之美，就无法将这种情感传递给学生，使学生无法认识到数学的重要性。
因此，小学学校要关注青年教师设计能力的发展，并注重培养青年教师的数学教学设计能力，为提高小学数学教学设计质量而提供良好的条件。
二、小学数学青年教师教学设计能力的培养
（一）培养青年教师研究小学数学，探讨数学本质的能力。小学学校要培养合格的小学数学青年教师，就必须要求青年教师能够对小学数学知识进行深入的研究，准确把握好小学数学知识的各种特点，如准确性、系统性、逻辑性等等。这就需要青年教师要做好自我审视的工作，深入又系统地学习更多的知识，提高自身对小学数学的研究能力，掌握小学数学的本质。在教学中，教师要加强对数学基本原理的讲解，让学生注重其中的逻辑关系，凸显数学的逻辑性与工具作用，使小学生对于数学产生兴趣。
（二）培养青年教师科学处理教材，设定恰当教学目标的能力。
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题的教学方法以及学生对数学的情感与态度价值观等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。比如在“分数”相关的教学设计方面，青年教师就可以将小学阶段涉及到的分数内容进行纵向与横向的分析，建立起系统的分数知识结构。青年教师可以充分利用自己的优势，用高等数学这一工具来对数学本质与数学内涵等内容进行全面的梳理。通过这样的数学知识研究，青年教师可以将每一节的教学内容都放在小学数学知识的整体结构之中，对数学知识进行再认识，全面地理解教学内容的点线面关系，有利于确定恰当的教学目标。
（三）培养青年教师整合、利用教学资源的能力
现代教育资源丰富多彩，层出不穷。青年教师可充分挖掘其中的素材作认真研究，加以整合，运用到教学设计中来。比如微课资源是优化数学课堂的有效资源，充分利用微课资源来丰富数学课堂，这是青年教师有效进行教学设计，提升能力的途径。比如在“三角形”相关知识的教学设计中，青年教师就可让学生在课前观看微课视频，引导其初步了解三角形的基础知识。学生在自主预习的情况下，不仅可以掌握好基础知识，还能发挥自己的思维能力，去探索锐角三角形、钝角三角形和直角三角形基础知识之间的异同，提高学生的学习能力。
（四）培养青年教师的数学教学反思能力
青年教师的教学经验比较匮乏，如果经常进行数学教学反思，则很容易克服自己的不足，较快提高自身的教学设计能力。小学的数学科组可定期开展青年教师的教学反思活动，增强青年教师进行教学反思的积极性，使其善于从平时的教学过程中汲取教训，并且总结有效的教学方法、教学经验，形成自己的教学风格，则教学反思能力会不断地提高，教学设计能力也会不断地增强。
结束语：
总而言之，小学数学青年教师的教学设计能力与其课堂教学质量存在紧密的联系，小学青年教师要清醒地认识到教学设计能力水平的重要性，同时小学学校要采取多种策略培养青年教师的教学设计能力，有效提高小学数学的教学水平。
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