语文教学离不开读书写作，阅读课堂的最高追求应是言意共生。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。张志公先生也曾经说过：“阅读教学要引领孩子在文本语言中走个来回趟。”因此，阅读教学，不可浅尝辄止，应努力追求言意共生。“得意”简而言之向就是理解语言，此外，阅读课堂还应肩负积累语言、运用语言的“得言”重任。让课外阅读课堂向青草更深处迈进，解写作之难难于上青天的燃眉之急。
课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生通过课外阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读是课内阅读的延伸和补充。培养学生良好的课外阅读习惯，既是实施课外阅读的需要，也是提升学生语文素养的必然。那么一堂“言意共生”的课外阅读课应当怎么上呢？笔者做了如下思考。
一、多维度目标，避免目标单一化
建立清晰合理的三维目标，能指导语文教师有的放矢地上好一堂课外阅读课。人们常说，每一条河流都是不一样的，每一片树叶都是独特的。正因为独特，大自然才有了无限的吸引力。语文课也应该如此，只有建立多维度目标，立体地解读文本，让课堂充满创造，才能吸引住学生，才能让学生心动。以《非常老师》阅读指导课为例，我在教学时根据三维目标，从知识与技能层面，要求学生了解故事情节，理解故事内容概括故事梗概；从过程与方法层面，要求学生学会批注方法，进行场面描写的迁移训练，养成良好的阅读习惯；从情感态度与价值观层面，旨在激发学生阅读整本书的兴趣，同时激发学生表达的欲望。二、批注法设计，防止解读共性化
批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。歌德曾经说过：“内容人人得见，含义只有给有心人得知，形式对大多数人而言是一个秘密。如何引领学生在寻常文字中见真功夫，领略作者潜藏遣词造句、谋篇布局的匠心。通过共读功夫片段，教师进行批注的六大类的概括，即欣赏式批注、联想式批注，还有小结式批注、追问式批注、批评式批注、假设式批注。让学生轻松掌握批注的方法。抛出思考题：你喜欢文中的“熊家婆”吗？为什么？不动笔墨不读书，请学生在有感受的地方及时做上适当的批注。老师和学生一样都非常欣赏熊老师这种正话反说的批评艺术。通过关键字词展开联想，往往能体会揣摩人物的心情。让我们当一当这开心大本营里的同学们，把那种五味陈杂的心情读出来。刚刚我们就“变”字展开了联想，像这样的批注我们可以把它叫做“联想式批注”。此外通过举办“插图大赛”，“名言书签”等活动，以不同形式的展览，评出优胜者，给予奖励。批注作为一种重要的阅读方法，像这样在文中圈圈画画，空白处做批注能帮助自己掌握书中的内容，把书本读厚。三、迁移式训练，拒绝运用表面化
正如华罗庚所言”天才在于积累，聪明在于勤奋。”在研读“猫走了耗子翻堂”，教室里立即成了开心大本营，做什么的都有。豆芽儿和米老鼠哪里闲得住，他俩索性上台表演起小品来。兔巴哥一会儿叫他们学赵本山，一会儿叫他们学香港的曾志伟，一会儿又叫他们学台湾的胡瓜，肥猫和几个男生在下面使劲地起哄。生谈感受，从“猫走了耗子翻堂”可以看出熊老师平时在班级很有威严，联系上文，她确实是一位顶呱呱的好老师。作者又是如何把“猫走了耗子翻堂”写具体的呢？我让学生进行了练笔迁移：A班会课上，红宝箱和蓝宝箱闪亮登场了…B.午后慵懒的阳光透过窗户，照射到课桌上，一场无声的游戏开始了……看得懂，写不出，基于以上矛盾。读完一本书，写上一段话，进行迁移式的训练，不仅能够及时总结，还能有效评估，提高实效。基于《语文课程标准》对中年级阅读要求掌握段的联系。此次教学设计中融入场面描写的学习，旨在实现读写结合。从现场来看，场景描写练笔比较成功，摘录如下：班会课上，红宝箱和蓝宝箱闪亮登场了，首先上场的是红宝箱，空气瞬间凝固了，有的同学脸色铁青、呆若木鸡、一动不动；有的同学面露难色，结结巴巴的努力回忆着，稍有背错，同学的小手就会像雨后的春笋探出头来；有的同学能够勉强蒙混过关，有时候就不能那么幸运了，领到“大奖”的同学都像泄了气的气球怏怏不乐地坐回位置。除了课堂练笔，立足场景描写，课后我们还乘胜追击，布置了来源生活的“我老师”、“我同学”的场面描写小练笔，收效颇丰。例如，有的孩子这样写到：我们的科学老师是一个了不起的老师，她有一种十分厉害的功夫——河东狮吼。每当杨老师一走进教室，就会立刻向同学们施展自己的独门神功，大吼“上课！”全班同学浑身一哆嗦，瞬间清醒许多。“黑帮老大”带领调皮的男生调侃地叽叽喳喳：“真威风啊！”女生们则胆怯地低着头缩着身子说：“好恐怖啊！”我想，我们的科学老师她一定练过功夫。技艺如此高超，真让同学们闻风丧胆。科学老师威严的形象在孩子们的笔下栩栩如生。结束了了杨红樱老师的《非常老师》课外阅读指导课，我所任教的班级创作了《我老师》《我同学》两册小文集。
一堂成功的课外阅读课是不可能一蹴而就的。唯有通过构建多维度目标，渗透批注方法，强化迁移训练，助力个性化鉴赏，培养学生良好的阅读习惯，方可实现言意共生。愿与教者共同努力，让课外阅读课向青草更深处迈进，且行且探索。
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