使用新教材后,我常常思考：如何实施课堂的有效教学?如何让学生受到熏陶与感染？如何让语文主题悦读真正走进学生的心田?为此，我从四个方面谈谈自己在教学中的一点做法：
一、解读语言，品析语言
《语文课程标准》强调初中语文教学要注重培养学生“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,文本解读中的语言品析是对课文的词句、段落、篇章等进行分析,是教学环节的重中之重。语言品析在把握词语意蕴、感悟情感主旨、领会写作手法等方面有着重要作用。每当我教新的班级时，我都会告诉学生，我们学语文就要养成解读语言，品析语言的好习惯。为什么有的学生语文学习成绩不好，关键是这些学生对文本的理解不到位,就是不会对课文的词句、段落、篇章等进行分析。“书读百遍，其义自现”，培养学生的悦读能力一直是语文教育的灵魂，古今教育家无不强调“读”在语文学习生活中的重要性。让学生主动地参与悦读，是提高语文课堂学习效率的前提，也是开启思维火花，培养语文素养的关键。只有坚持课堂悦读，才能保证课堂活动有效地进行。为终生悦读奠定基础。二、创设情境，陶冶情操
在语文悦读课堂教学活动中，要顾及学生独特的语言表现力，根据学生的心理特点来预设问题、创设情境、开展教学。我开设了“小雨滴”读书活动，活动中强调学生在课前自主悦读课文，做好发言准备。例如悦读《皇帝的新装》这篇文章，我分三步：第一步，学生课前悦读，做好发言准备；第二步，创设情境，挑选演员，表演课本剧；第三步，学生发言，把故事的人物、故事情节、故事的主题和教育意义等都放在这个环节。这是学生共读课文的一种方式，也可以换一种方式，师生共读经典，如悦读《西游记》的某一章节，具体做法是课前一周布置师生共读书目，做好读书笔记，利用口语交际课的时间，师生各抒己见。这就是所谓的“教学相长”。通过“小雨滴”读书活动引导学生主动地参与悦读中去，把它作为自己的沟通方式。创设情境,也要求我们广大教师积极地参与到悦读活动中，用悦读活动来构建师生心灵的桥梁，让学生了解悦读教学的目的。为此，教师要走近学生，理解学生的思维、情感和独特的认知体验，只有这样才能推荐适合他们的悦读书目，才能恰到好处地通过悦读来陶冶他们的情操，让语文主题悦读真正走进学生的心田。三、展开想象，以情促情
文字悦读是我们的一种传统阅读习惯，它最大的好处是可以展开丰富的想象。在悦读教学中，让学生借助想象理解词语，感受句子，体会主题，升华情感。如在教学《诫子书》一课时，课文中有一句话“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，让学生对照课下注释进行翻译，并展开想象，诸葛亮这句话到底是什么意思？学生会翻译“淡泊”为内心恬淡，不慕名利；“无以” 为没有什么可以拿来，没办法；“明志” 为明确志向；“致远” 为达到远大目标。这句话翻译为：不内心恬淡就不会有明确的志向，不平静学习就不能实现远大目标。为什么诸葛亮会说这样的一句话呢？学生又会回答：这是“双重否定”的句式，表达了诸葛亮“淡泊以明志，宁静以致远”的志向。结合写作背景：诸葛亮54岁时写给他8岁儿子诸葛瞻的一封书信。引导学生展开想象：这是一位老父亲对自己稚子的殷殷嘱咐，以强烈而委婉的语句表现了他对儿子的教诲与无限的期望。教会学生展开想象，以情促情，进而体会作者的思想感情，以达到触类旁通的效果。
四、自主悦读，提升自我
培养学生自主悦读是语文学习的重要内容,特别进入初中学习阶段,围绕听、说、读、写的基础模块, 悦读教育实现了很好的综合续接。情节变化、人物刻画、现实主题等特点,让学生在悦读、思考的过程中不但能够优化表达技巧,更能加深感悟,使鉴赏能力得到培养,让语文学习融合于艺术品味,真正做到学由心,思于灵。语文学习中师生之间的互动，是开展课堂教学的基础。新教材要求教师与学生之间形成平等的对话和交流，更注重表现学生的情感体验和对生活的一种认知。因此，要求教师要善于“倾听”，以改变学生的被动课堂学习状态，拉近学生与课堂的距离，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考、体现自我。为了“倾听”学生的精彩发言，巧妙调整课堂气氛，我从根本抓起，面向全体学生，先引导他们悦读课文，将基础打牢，再慢慢进行课外拓展。每一堂语文课，我都力求关注全体，培养个体，找到问题的根本，然后再寻求应对的方法，有效地培养学生的悦读兴趣，提高他们的悦读能力。另一方面，教师还要从学生的思维和体验出发，引导学生认真观察身边的人、事、物，启发学生感受到生活的美好，生命的精彩；更要让他们学会自主悦读，不断提升自我。
学生悦读的习惯不是一朝一夕养成的，贵在长久坚持，只要教师高度重视，从课堂着手，从点滴做起，唤醒学生悦读的习惯，就能让语文主题悦读真正走进学生的心田。
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