前言：新课程改革使高中英语教学与以往不同，以实用性和综合性为主。英语教师要关注高中生的听、说、读、写综合能力培养，把高中生的英语口语表达能力作为评判课堂教学的关键指标，除了引导学生分析英语语篇之外，着重纠正他们的口语和发音，为高中生提供充足的英语口语训练机会，真正实现英语课程目标，增强课堂教学有效性。
1 基于信息化背景下高中英语口语评价体系发展情况
多元信息环境和新课程改革都为边境地区高中英语课程教学提供了新的契机。英语教师要结合边境地区实际情况及个体学生的英语学习需求，对英语口语评价体系相关情况进行研究，以此作为高中英语口语教学指导依据。事实上，当前仍有一些英语教师过度关注高中生的英语成绩和答题能力，忽略了口语教学的重要性，也没有充分发挥网络多媒体优势，为高中生营造良好的英语口语训练氛围。或者，在英语口语教学中，过度注重语音、语法、词汇量等，没有为学生提供开放的口语训练环境，使之参与到模拟的情境中进行口语训练，口语教学过于模式化，以至于高中生英语口语表达能力普遍偏弱，而以此为基础构建的英语口语评价体系也不能够对高中生口语能力进行全面评估。2 基于信息化背景下高中英语口语评价体系构建方法
2.1 实行分级教学，制定测评标准
以往英语教学多采用灌输式教学模式，以语篇分析、单词背诵、语法学习等相关内容为主，忽略了学习英语口语的重要性。事实上，高中英语与其他学科不同，尤其是在边境地区，学生接触外国人的机会比较多，难免会用到英语，更突显了英语口语教学重要性。针对这种情况，英语教师要从常规教学模式中跳脱出来，在有限的课堂时间内，为高中生提供充分的英语交流机会。除此之外，还要以计算机网络为载体，对课堂教学内容进行分级，按照不同级别，制定与之相对应的评价标准，在该前提下，开展分级教学。这种教学方法强调高中生的个体差异，不同层次学生的学习目标、内容等各异。举例而言，把班级内的学生划分为A、B、C三类。结合英语课程背景，安排各组学生进行英语口语训练。A组学生利用15-20min熟练掌握英语教材中的相关内容，可鼓励他们到公共图书馆、商超等，寻求与外国人交流、接触的机会，学以致用；B组学生熟练掌握文本内容，能够利用所学英语知识，与教师、同学进行熟练的口语对话即可；C组学生能够熟练掌握英语口语发音，了解教材中的常见句型、句式及发音技巧。同时，还要对这三个层次的学生进行针对性测评。2 挖掘网络资源，丰富口语表达
在高中英语教学中，充分发挥网络多媒体资源优势，使英语口语教学素材、内容等更加丰富，扩充课堂教学容量，使高中英语课堂教学深度和广度兼具。课堂实践中，英语教师可以网络多媒体为载体，为学生播放《Titanic》《Bumblebee》等近期热映或者经典英语原声电影片段，使学生通过观看影片，模拟电影中的发音，学习口语表达技巧，使高中生的口语能力得到明显提高。以“Women of achievement”这一章节为例，鼓励学生进行三分钟即兴演讲，提前从网络上寻找素材，用英语说出自己最喜欢的伟大女性及原因等。对于边境高中生来说，训练英语口语的机会、方法等非常多，重在探索和创新。3 过程评价和结果评价结合，强调实用性
英语教师要给予高中生足够的关注，在课堂教学之余，对学生进行评价，还要鼓励他们进行自评和互评。依托课堂记录、课外自学情况等，了解高中生在英语口语学习过程中面临的困难，始终把高中生作为英语课堂教学主体，重点考察其英语口语应用能力，强调高中英语课程实用性[3]。除了常规的课堂教学之外，英语教师要带领高中生“走出去”，到外国友人密集区进行志愿服务，用英语为人指路、讲解地区特色、旅游景点分布乃至商品、文化等，为他们提供真实的英语口语应用场景，久而久之，高中生便能够说一口流利的英语。遇到外国友人问路或者求助时，也不会显得慌乱、无措。这很大程度上提升了高中英语课堂教学有效性，使英语课堂实用性不断增强，为高中生未来英语学习及发展奠定了良好的基础。结语
综上，边境地区地理位置特殊，但又为高中生提供了良好的英语口语学习和训练环境。英语教师要改变以往单一的英语课程教学方法，结合区域特征及高中生的英语学习要求，强调口语能力培养在高中英语教学中的重要性，结合英语教材中的内容，实行分类教学，制定详细的测试标准，充分挖掘网络资源，丰富高中生的口语表达，把过程评价和结果评价结合起来，凸显高中英语课堂教学实用性，实现预期高中英语课程教学目标。
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