案例一
一节《汉通西域和丝绸之路》的历史课上，我打破以往的规律，端着一盘水果走进教室。刚进教室就着实引起了一场哄动，孩子们叽叽喳喳的围过来，“老师今天我们先吃水果再上课吗？”“这是我们课堂上的奖品吧？”——-“呵呵，水果可以分给大家吃，但是是在我们圆满完成课堂任务后才可以吃的。”“哦？这节课的任务到底是什么啊？”同学们急的抓耳挠腮，翻开书开始预习本节课内容，希望能早点解开谜底。上课的铃声响起，同学们瞪大眼睛注视着我。板书课题后我端起了水果盘问道：“盘子里都是什么水果啊？”“石榴、葡萄、还有核桃。”“我们这节课学习的是丝绸之路，可老师为什么带来这三种水果？”一时间教室里炸开了锅，同学们七嘴八舌。一个个问题生出，在问题的指引下，学生们步步深入，掌握了本节的知识。为了帮学生弄清楚丝绸之路的路线，我制作了一个动态的丝绸之路路线图，还搜集了大量丝绸之路所经过的地方图片，让学生一目了然，同时也再现出丝绸之路的具体风貌。为帮助学生了解丝绸之路的重要意义，我和学生们共同编制了一个短小品扮演古代商人、学者、旅行家重走丝绸之路。从而得出结论：丝绸之路不仅仅是一条商业的通道，它还沟通了东西方文明，促进了这两个文明的相互渗透。它是中西经济文化交流的桥梁。整节课高潮叠起，同学们的热情参与，积极回答，使本节课上的非常成功。在顺利完成了本节课教学任务后我们师生一起品尝了西域的美味水果。案例分析
在本节课我打破了课本知识安排的先后顺序，先采用了实物意境，以文中的实物石榴、葡萄、核桃导入新课，有形的实物生动形象，最大限度激发了学生的求知欲望，引起学生对整个事件的深入思考。在解决问题的过程中创设了图文意境，利用自制的多媒体动态的教学地图不同地域图片再现了丝绸之路真实风貌，增强了教学的直观性。多媒体创设图文意境丰富学生的感性认识，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。创设图文影象展示图文，形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。
认知丝绸之路在中西文化交流中的作用，是本节课的难点之一，我创设活动意境，以小品的形式来解决这一学习难点，通过小品再现当时的历史场景，使学生身临其境重走了丝绸之路。丰富的活动往往带来意想不到的情景效果促进了学生才情的发挥和个性的发展。
案例二
在学习《红军不怕远征难》一课，课前我让同学们先预习课本并搜集长征中的故事与相关资料。课堂上我把同学们分成四个小组，以红色旅游“重走长征路”为主题，组织一次模拟导游活动。每位同学轮流当一段时间的导游，其他同学当游客。在旅行前，我让他们以小组为单位先了解好整个行程，然后准备好在整个旅游中要介绍清楚哪些问题及长征中的感人故事。一时间教室里热血沸腾，大家有的找出了自己准备好的《长征路线图》为同学讲解，有的翻阅课本寻找导游中需要介绍的问题，还有的把自己收集到的长征故事分给了同学们。一切准备妥当同学们离开了座位，教室的桌子成了旅游圣地的替代品，只见四组同学围着教室转来转去，从长征的原因讲到长征的经过，从经过又讲到转折，直到长征的胜利，有的组甚至还在最后总结了长征的意义。同学们讲的是绘声绘色，老师则以游者的身份跟在学生的后面，不时的把每组遗漏的问题提出疑问引导同学们解疑。完成了这次别开生面的旅行同学们受益匪浅，本节课的一些重要问题都在旅行中由旅游者和导游者提出并解决，与此同时同学们也接受了一次印象深刻的民族精神教育。案例分析
学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的，创设好的问题意境，可以引导学生积极的思考。但问题意境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。本节课我在创设好活动意境的前提下又进一步创设了问题意境，把需要解决的问题交代给学生自己去找出并解决。而老师在整节课中只是提疑、点拨起了一个润滑、催化的作用。教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中创设恰当意境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们保持持久的学习热情。同时，还能逐步培养学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。 没有了教师讲与评，取而代之的是设置学习的意境，激励学生的积极主动参与，老师的知识传授水到渠成。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”教学中的意境设置就好比一个支点，它带给学生一个充分的自主探究，自主学习的空间，并能充分展示他们的才华。在学生自主学习的过程中，也为我树立了信心和勇气，摒弃守旧的教育理念，接受并实践新的教育方式，与学生共同学习，共同发展，共同体验成功的快乐。
通过借助有效的实物意境、图文意境、问题意境及活动意境来点燃课堂生命的火花。使凝固了的知识因赋予了新的生命而变的鲜活，而鲜活的历史则被这些活蹦乱跳的青春的生命来感受、理解、认识。历史知识的获取其实是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，亦是学生思想塑造的过程。轻松地上课，愉快地学习，这或许就是我们追求的生命化课堂的境界吧！
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