(一).大学英语口语表达中存在的问题及对策
在大学英语教学中,我们经常遇到这样的问题:某某学生英语高考笔试不错,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就表达不完整;而且还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中.那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?1.培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性.只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色.教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣.
2.纠正学生口语表达错误时的策略
现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强.在活动中,教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望.
(二).学生提高英语口语能力的方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地,主动地开展学习.因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力.1.Theme-based Method 主题训练法
以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确.比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题.在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的.要选择与自己生活相关的主题进行练习.这些主题可以包括:描述人的的外表,how to describe the features,性格,character,情感,emotion,谈论人与人之间的关系,relationship,教育,education ,事物,matters等等.
2.Recitation Method 背诵
背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音,节奏,连贯,停顿以及换气的有效发法.可以选择学生喜欢的材料朗读背诵.选择的材料最好有录音,且语音语调纯正.新概念英语就是不错的教材.
(三).学生提高英语口语需要注意的问题
1.学生们该如何对待说英语时所犯的错误？---学生应该区别讲求准确性的口头训练与讲求"被理解"的口头交流之间的区别。如果你为交流而说英语，那么你犯的错误大都可以忽视。重要的是信心十足地去交流（那可不是容易的！）。如果你确实是在交流，那么即使你犯错误也没有关系，只要这些错误不干扰你的交流。你只要纠正在你口头表达或写作时会妨碍别人理解你的错误就可以了。2.如何练习连贯表达的回话技巧？---学生们所提的"时断时续"（说英语）可能是指突然迸 发式的说话方式。首先，你必须明白，大多数口头表达是与他人交往的产物。我们很少发表长篇大论，这就是说我们必须培养我们自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。会话的性质不同，要求的技巧也自然不同。例如：
叙述(narration)。你的朋友用过去时告诉你一段经历（他／她如何误车，然后上班迟到，老板说些什么，等等）。你仔细听，然后讲述你自己的经历。在这种交流中，你一般会使用一般过去时或过去进行时。按时间顺序讲述一个故事较为容 易：It begins as that(某事开始于……)，然后叙述正文，最后结束讲述。
通过上文叙述，我们相信，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待.
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