李兴发 湛江经济技术开发区新民小学 广东湛江 524081

　　前言：TPR是英语课堂教学常用的方法，但一些教师在教学中往往还会忽视意义的理解和活动的情景性； 忽视语言操练的目的。许多教师对这种教学方法存在误解。

　　误区一：在呈现或操练新内容时，许多教师抓住一切可能的训练“说”的机会，忽视了学生听和理解新内容的过程，也就是学生的silent period和TPR活动的情景性。首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。注重学生在活动中的“silent period”，然后用TPR活动进行意义性的交际操练。如一位教师刚刚教授了身体部位的名称和句型This is ….后，与三年级的学生进行了以下活动：

　　T（教师）: Now children, let’s see whether you can understand the body parts in English well. When I say “Touch your head.” Please touch it and say,“This is my head.” Let’s try now. Touch your head. (边说边用手碰头)

　　Ps(全体学生) : (在老师的引导下说出) This is my head. (并跟着老师做动作。)

　　T: Touch your shoulders. (用手碰肩膀)

　　Ps: This is my shoulder. (用手碰肩膀)

　　T: Touch your mouth. (没有了动作提示)

　　Ps: This is my mouth. (部分学生能说出并做出动作)

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　　在这个简短的教学片断中可以看到，教师在给出指令的同时，要求学生做出口头和动作的反映。这种活动是TPR吗？笔者从Cameron,L.(2001)的解释中得知TPR是指学生听指令，然后只是做出动作的response。 这位教师要求学生说出“This is my….”的句子并不是对教师指令的反应，而这句“This is my …”和“Touch your…”并没有语义和情景，是纯粹的机械反应，没有了意义性和交际性的操练。

　　误区二：认为学生动起来了就是TPR，忽视了语言操练的目的。所以教师要明确语言的操练目的，在TPR活动中进行多样化的操练，让全体学生参与，并注意纪律的操控。如下列课堂教学片断：

　　这位教师的教学内容是：Bounce the ball. Throw the plane. Blow up the balloon. Drive a car. 教师通过动作来呈现以上句型，如空手拍球，扔纸飞机，双手好像抓住方向盘在开车。在呈现Blow up the balloon.后，教师是这样操练的：

　　T: Now look, I am blowing up the balloon.(教师吹气球，直到把气球吹爆。“学生”哗然。)Who can blow up the balloon? Can you ? (让一“学生”吹气球。)

　　“P1”: Yes, I can. (努力的吹了很久才把气球吹爆。有些学生害怕的捂着耳朵。 )

　　T: Blow up the balloon. (做吹气球状。)

　　“Ps”:Blow up the balloon.(重复教师的语言和动作。)

　　T: Bounce the ball. (做空手拍球状。)

　　“Ps”: Bounce the ball. (重复教师的语言和动作。)

　　如此重复了多次后，教师叫学生集体把以上内容再重复做了三次。

　　假如这个活动是和真正的学生进行，三年级的学生会有什么反应呢？这个活动，学生除了重复之外，能自己独立地说出句型吗？在这里，这位教师用了真实的气球，用了动作帮助学生记忆，这对学生理解和记忆有帮助。可是后来只是进行机械重复的操练，真正的三年级的小学生会很容易失去进行活动的兴趣而导致分心，开小差。

　　误区三：TPR活动只是适用于听，说的技能训练，很难运用在读，写的技能训练上。教师可以根据自己实际教学情况对活动加以改动。许多教师经常用TPR操练听说，很少用在读写。其实TPR活动是可以灵活多变的，只要我们采用“adapt”而不是“adopt”的精神，只要稍稍的改动，就可以创造出许多适合自己实际情况的教学活动。

　　实践证明TPR教学法是一种有效的教学方法，但教师在教学实践中要避免误区还应该注意一些问题。

　　1) 教师使用这种教学方法时不要急躁。无论是词汇教学还是句型教学，都要求教师反复示范和指导，学生只有在充分准备好的情况下才要求说出话语，这些都要求教师要细心地去反复指导学生，才能消除儿童的紧张心理，耐心等待儿童的语言输出。

　　2) 教师使用这种方法必须有一定的组织能力。在教学中，教师是整个课堂的主导者、内容设计者，对教学效果起到十分直接和积极的作用，这对教师的素质提出了较高的要求。教师的课堂管理和组织能力也有一定要求。使用这种方法对教师的教学能力和经验有较高的要求。

　　3) TPR英语教学法有一定的局限性。它适应于语言教学的初学者，适应的层面是比较浅显，因为与它有关的活动和言语都比较简单而直观，所以TPR英语教学法不适合高层次的英语学习。TPR教学法所提供的教学手段相对单一，教师应该与其他教学方法、教学手段结合授课，以取得更好的教学效果。