生物课堂的有效提问能够以问题为出发点，建立起学生新旧知识之间的冲突，激发学生主动思考、主动探究的积极性，使学生注意力更加集中，发掘更多的学习动机。通过问题引导有利于学生发现自己的知识短板和盲区，进而主动完善弥补，通过问题拓展学生的生物学习视野，诱导学生形成发散思维，形成良好的课堂互动，提高学生生物学习的反思和自我评价能力，由此可见，初中生物课堂有效提问对于提高整体教学能效有积极的促进作用。
一、当前初中生物课堂提问存在的问题
（一）问题密集且重复性高
在初中生物教学中提问分布要科学合理，这样才能保证问题探究效率。但是有些教师将提问作为加快教学进度的手段，会在短时间内密集提问，这就造成学生精神和思考始终处于紧张状态，无法体现“张弛有度”的生物教学特色。而且这些提问当中有不少是重复性问题，思考和引导价值不大，这样的提问形式会造成学习资源的浪费，不利于生物教学效率的提高。（二）问题指向性不明确，侯答时间偏短
问题的提出必须有清晰的指向，这样才能避免学生出现思考歧义。但是有些教师在问题表达上含混笼统，学生难以找对问题指向，因此回答问题的积极性也会下降。教师在提问之后不能为学生预留充足的思考实践，学生往往还没有深入思考，教师就已经公布正确答案，这样的提问形式很难起到启发引导作用。（三）课堂提问缺乏生成性
教师提问应当以学生的知识理解能力、思考能力和表述能力为基础，有些教师担心学生不能深入理解问题，在学生回答过程中会随机介入，这样就会造成预设性提问增加而生成性问题不足，学生思维被局限，很难形成师生之间的拓展互动，进而影响生物课堂提问的有效性。二、生物课堂提问有效性的对策
（一）精心设计，巧问善问
在初中生物教学中，教师要对学生的思维水平、理解能力、探究兴趣有一定了解，以此精心设计课堂提问，结合学生的“最近发展区”突出问题的启发性和拓展性，进而实现“跳一跳，摘得到”的教学效果。有了精心设计的问题，还需要教师“巧问善问”，能够从不同角度、不同层面进行提问，从而提高学生的生物学科思维能力。例如在“认识生物”一课教学中，教师可以先进行引导性提问：“同学们从教室看到外面，能看到哪些生物？哪些是非生物？”学生通过观察周边事物，会说出“人、树木、小鸟、昆虫”等生物，找出“黑板、桌椅、板擦、粉笔”这些非生物，这就有利于学生形成基础的生物概念。在此基础上教师继续提问：生物具备哪些共同特征？判断生物和非生物的标准是什么？通过问题讨论能够使学生更快、更全面的掌握生物概念的界定及共同特征。
（二）提问要有目的性和针对性
生物课堂的提问是为了突出教学重点，帮助学生更快掌握新的知识内容，引导学生思考的同时避免学生偏离学习目标。这就需要教师在提问中有鲜明的目的性和针对性，从而提高提问效率。例如在关于“人类起源”的问题探讨中，教师要在“从猿进化到人”的生物学原理上进行提炼，提出更有针对性的问题：“为什么远古类人猿可以进化为人类，而现代猿猴却没有向人类进化？”这样的提问有利于突出教学主题，同时引导学生思考“环境与进化”之间的关系。这样的提问形式有利于增加学生的思考深度，让学生在理解问题、分析问题、思考问题的过程中对人类起源问题有更深刻的理解。（三）建立提问与学生生活的密切联系
提问的过程是师生互动的过程，生活化的提问则是以学生的生活实际为基础，结合生物教材内容进行提问。这样的提问形式有利于学生将已经学到的生物学知识应用于生活实践中，帮助学生更深刻的理解“生活中的生物学”价值，从而激发学生的生物学学习积极性，提高生物知识的应用转化率。例如在“爱护植被，绿化祖国”一课教学中，教师可以采取连续提问的形式，帮助学生建立起问题与实际生活的联系：“我们周围有没有植被被破坏的情况？你看到的植被维护最好的场所是哪里？热爱植被、搞好绿化有什么重要意义？绿化与沙尘暴有什么关系？”这样的提问形式能够帮助学生构建更完善的生物学习体系，引导学生理解植被绿化在生活中的重要意义，以此提高学生生物知识的应用能力。
（四）及时进行问后点评
问后点评是初中生物教学的重要环节，通过点评有利于提高课堂提问的有效性和启发性，在点评中教师要以激励为主，即使学生回答的不够完善，也要先肯定再解析，这样能够激发学生主动回答问题的积极性。结合学生回答进一步启发：这一个问题还可以从哪方面去完善？怎样继续拓展思路？其他同学回答问题时的思路你能理解吗？追问和点评更有利于提高学生的自主思考能力。结语
在初中生物课堂提问中，教师要认识到提问教学的重要性，掌握“提问艺术”，通过提问的方式引导学生积极思考、主动探究，提高生物课堂活力。教师要有清晰的提问目标和正确的问题表述方式，注重提问与学生生活实际的结合，做到有问有答、和谐互动，充分激发学生的生物学习兴趣，真正提高初中生物课堂教学的有效性。
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