阅读是语文中的中重要的组成项目，如何引导学生将阅读学好是语文教学中需要思考的问题之一。提问法体现了对话教学、启发式教学等先进的教学方法观，又具有与学科具体内容相结合的操作性，在语文阅读中也可以运用提问法进行教学。阅读重在体验，教师要引导学生自己积极主动去思考钻研，在思考中感悟道理，得到情感的启迪，不断提升自身的审美能力。课堂教学中教师可以通过提问的方式去引导学生思考问题，因而如何设计问题就是一件十分重要的事情，问题设计的好就可以引导学生向正确的方向去思考，反之则将浪费时间，不能引导学生认真思考。
一、小学语文阅读教学中问题设计的依据
（一）基于文本的深度解读
在设计问题时，语文问题不同于数学问题，只需要简单的套用公式即可，它需要教师提前对于文本进行深理解，若是教师对于文本没有进行理解，容易导致问题浮于表面，过于肤浅。因而在问题设计之前，教师要对文本进行反复阅读理解。首先，教师要以读者的身份去理解文本，以读者身份去理解文本可以在一定程度上获得情感共鸣，并且获取其中的关键信息，了解社会或者某种生活的状态。其次，教师要以教师的观点去审视文本，从而更好地从中获取信息，在获取的信息中进行取舍，选择自己所需要的，舍掉不需要的。（二）基于学情的把握
学生是学习的主体，教师在设计问题时要将学生放在最主要的地位来考虑，教师在提问问题时必须要以“学的活动”为基点，切实把握学生的学习情况，即学情。把握学情不单单要关注学生已经掌握的知识又要把握学生的心理发展状况。在设计问题时既不能超出不能超出学生的接受范围，也不能放低难度，让学生失去挑战性，教师必须要切实把握好度。另外教师还要注意学生的差异，在设计问题时要尽可能考虑每一位学生的需求。其次，教师在设计问题时还要基于学生心理发展状况，学生的心理发展情况是十分关键的，不同阶段的学生认知能力是不一样的。设计的问题超出学生认知范围就容易导致问题是无效的。在设计低年级问题时，应该主要以语言训练、直观感受为主，不能设计有逆向思维或抽象感知的问题。设计高年级问题时，问题可以稍微难一点，逻辑性稍强一点。
（三）基于课标和教学目标
语文课程中所规定的教学目标是教学活动的指导方向，在教学活动中进行时需要考虑课程目标所规定的内容。在设计问题时必须要考虑课程目标要求，向课程目标规定的方向发展努力。教师要明确教学目标，从而在教学设计时有所依据，设计出来的问题有所针对。确保问题的设计都要围绕目标展开。这样通过问题提问真正起到提高学习效率的作用，提升学质量的目的。二、提高小学语文阅读问题质量的策略
（一）、多角度设计问题，引领学生找到解读文本的突破口
首先，小学语文阅读中的问题大都能够直接体现文章的主要内容或者是文章主题，在设计问题时，教师可以进口文章题目来设置问题，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生一步往下阅读思考。或者教师可以通过审题和释题进一步引导学生探究写作思路，进而获取对于文本内容的基本了解和感知。其次，教师可以抓住文章的线索进行提问。文章线索将文章贯穿起来，使文章脉络清晰。小学语文教材中的文本内容大都是较为简单的，无论是结构还是线索都是容易理清楚。教师在教学过程中，从线索入手设置导学问题，可以帮助学生迅速发现作者组织和安排材料的方法，弄清楚各段落之间的联系，理清文章的结构。
最后，抓住文章的关键矛盾处进行提问。语文阅读文本中经常会出现一些看似矛盾的地方，这些地方让学生读起来难以理解，甚至会感觉是文本自身逻辑不通畅。然而，矛盾处大都推动情节发展或者体现了文章主题等。教师在课堂教学中，需要发现并利用这些看似矛盾之处设置导学问题，从矛盾处去看文章发展以及去分析人物性格。
（二）多层次设计问题，引导学生深入解读文本
首先，阅读教学必须要引导学生多读书，通过反复阅读让加深学生对于文本的理解。在多次阅读中使学生与文本进行对话，一次次的阅读可以使学生在阅读中与文本进行磨合。因而在设计问题时，教师要尽可能的精简问题，使问题可以直接抓住文章重点要害，抓住整个文本的“牛鼻子”。若提问占据课堂太多的时间，那么课堂效率可能并不太高，学生难以整体把握文本内容，因而在设计问题时教师要抓住要害去设计问题。其次，教师要关注文本细节去设计问题。文本中的细节通常服务体现某一个关键问题在设计关键问题之后，教师要根据细节问题进行提问，将一些主要的内容具体化，引导学生深入细致的去思考探讨问题，挖掘文本的内涵。细节的挖掘可以使学生深入到文章的内部去切生感悟思考问题，这样才可以感受到文章是丰满的。
总而言之，教师在授课过程中可以适当地进行提问，一方面活跃课堂气氛，另一方面，满足引导学生思考。教师在设计问题时要建立在文本基础之从学生认知特点出发去设计问题，使问题难度大小符合学生的的认知特点。问题的设计需要教师不断去思考感悟，很难直接设计出符合学生需求且难度适中的问题，因而教师要在实践中不断进行完善修改。
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