生物学是一门研究生命现象，探究生命规律的自然科学，它以一系列概念为基础来揭示基本规律。学生只有深刻地认识生物学现象与本质、领会生物学原理与规律，才能形成生物学概念、提高生物学素养。教育部从2003年颁布了普通高中生物学课程标准后，特别强调科学实验是一种手段，主要用来促进生物学科学知识的形成和发展。
本文就以下几方面，谈谈如何进行生物实验与概念教学的思路及实践。
1、把握高考方向，促进课堂实验教学
生物学科在高考中主要考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。在高中生物课程标准中，一共提供了61个活动、演示和建议活动。且还有一个专门的生物学实验模块——生物技术实践，共13个实验。由于各种因素导致大多教师仍以讲授的方式进行概念教学，实验课程被忽视。很多学校一个学期只有1-2节实验课，高三完全没有实验课。书中的实验往往由＂做实验＂变成＂讲实验＂，学生动手机会少，对很多概念和知识内容都是死记硬背，没有真正体会理解，导致学习效果不佳，在高考中拿不到高分。教师必须更新教育观念，把握高考方向，转变实验教学观念：1、实验由概念的依附转变为主导地位； 2、验证性实验转变为探究性实验； 3、重视实验结果转变为实验过程；4、注重操作的规范转变为讲究探索方法。如“核酸是遗传物质的证据”这节内容涉及3个实验，在“噬菌体侵染大肠杆菌实验”和“肺炎双球菌转化实验”的基础上，由学生设计“烟草花叶病毒的感染和重建实验”，总结实验设计的基本思路。
2、围绕教材内容，促使实验教学方法的强化
生物概念形成的过程，是从生动具体的感性认识上升到概括抽象的理性认识的过程。教师要根据教材内容的特点，从概念教学的需要出发，运用演示实验，模拟活动，或是实验设计等实验教学方法，帮助学生形成正确的生物表象。如“孟德尔定律”这章内容，让学生先进行“模拟孟德尔杂交实验”的活动，教师再PPT演示孟德尔杂交实验的探究过程和验证过程。从中总结出分离定律和自由组合定律的内容和实质。3、运用对比—迁移律，拓展实验教学的深化
学习迁移律是一种学习对另一种学习的影响现象，它包括正迁移、负迁移、顺迁移、逆迁移等。在生物实验教学中，不但知识、技能可以迁移，而且态度、方法、思路也能迁移。生物学的概念多而散，有的在词语上相似，容易混淆，但概念间、规律中的可比性强，有的又很抽象，难以理解。在教学中可以通过精心设计教学过程，合理运用挂图、标本、模型等多种直观的多媒体教学手段，结合实际操作等实践活动，让学生在探索中加深对基本概念的理解，揭示知识体系，并在实验时注重那些相类似具易混淆的概念，找出异同，加以区别。案例：浙科版必修2 第四章第一节“染色体畸变”中“染色体组”的定义：一般将二倍体生物的一个配子中的全部染色体称为染色体组，其中包含了该种生物的一整套遗传物质。这个概念一直是学生难以理解的，即使一时清楚了，过段时间也会忘记，而且易与“染色体组型”混淆。为了更好的掌握这个概念，在教学中可以利用面团做材料，组织学生两两合作，制做雌果蝇体细胞的一个染色体组的物理模型。学生在合作与交流中思维碰撞，使其真正参与到概念的冲突调整当中；通过小组作品展示，引导学生相互评价、分析染色体组的内涵，让其真正意识到自己对染色体组概念理解的偏差；在引发学生的认知冲突后，教师可以引导学生归纳出染色体组的科学概念。并结合书中人类的染色体组型图来加以区分。课后测试的结果表明，大多数同学已掌握这个概念并能进行相关计算。一个月后的测试结果显示学生对概念的记忆持久性也是不错的。
结论：实践证明，实验和概念教学是中学生物教学过程的重要组成部分，在建构概念时两者的结合起着不可忽视的作用，不同的概念传递方式对学生学习生物学核心概念影响很大。经过访谈和课堂观察也发现，这种教学方式充分调动了学生的学习积极性，提高了实验探究能力，对概念的理解也更深刻。但在具体应用时对教师的素质要求很高，所以教师应该加强自身的学习，提高自身的素质水平。并在教学中注重与其他教学策略的结合，如信息技术，从根本上改变学生的学习方式，帮助学生领悟生物学科的本质属性。
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