思维在人的认识活动中居于核心地位，是感知记忆向更高一级心理活动发展的标志。由于智障学生的脑神经受损，大脑极易疲劳，识记缓慢，保持不牢固，遗忘快，再现不准确，所以要获得自然、社会的感性认识和表象就极为贫乏，难以认识事物本质，不易理解和掌握教材内容。因此，以形象为基础的多媒体，可以刺激其大脑右半球，通过对事物直接或间接感知构成鲜明正确的表象作为理解教材形成概念的直观教学，对他们具有特别重要的意义。通过近几年的教学实践，我巧妙运用多媒体，创设丰富多彩的教育环境，在培智语文课堂教学中取得了较好的效果。
一、导入、引趣
培智语文课本中有不少内容与学生生活实际相距甚远，给学生的理解造成一定的困难。多媒体集音、像、图于一身，对于情景的再现可以达到与学生生活零距离的效果。在教学《日月潭》一课时，我从网上下载了多幅日月潭美图，并结合课文的具体内容制成多媒体课件。导入时，我将多幅日月潭图片伴随着优美的音乐呈现在学生面前，让学生边欣赏边体味，这个课件让未去过日月潭的学生如身临其境一般，从而激发了他们的学习兴趣，让他们以极大地热情投入到课文的情境中去。二、突破重、难点
在教学《雷雨》一课时，难点是理解“雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。”我讲解时就设计了这样的教学步骤：1、（课件）播放雷雨前、中、后自然景象的变化，创设情境；2、划出各种摹声词；3、听刮风、闪电、打雷、下雨以及知了、青蛙叫的声音，说说对雷雨前、中、后的理解；4、指导朗读整篇课文，重点引导理解“黑沉沉”、“一动不动”、 “乱摇”、“逃”、“越来越……”、“渐渐地”、“迎面扑来”、“明晃晃”的词意，并回答雷雨前、中、后的自然景象各是怎样的？教学难点迎刃而解。由此可见，多媒体把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，把复杂的认识活动变得简易且轻松愉快了，从而大大提高了教和学的效率。三、创设情境
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在与学习内容相同或相似的情境下学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知，从而在新旧知识间建立起联系，赋予了新知识以某种意义。在培智语文教学中，充分利用计算机辅助教学的优势，根据学生身心特点，创设学生乐于接受的情境，激发学生内在的求知欲、好奇心，使学生产生一种探寻知识的强烈愿望，从而主动地去学习知识、获得能力。如《会变的影子》一课中写到“早上，……影子很长；中午，……影子变短了；下午，……影子又变长了”，对智障生而言，既抽象又概括，仅靠字面上的解释根本无济于事，这就需要激活学生头脑中的“表象”。教学时，我借助制作的多媒体课件把影子是如何变化的过程播放给学生看，对学生进行视觉冲击，同时播放相对应的声音，形象生动的画面使学生个个喜形于色，他们边听边看边学，收到了“一图值千言”的效果。四、练习、反馈
利用多媒体课件存贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性地训练和练习，可引导学生对问题的思维过程、思维方式和结果进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时，可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性，展现语文之美。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。如：学生在刚学完拼音字母的大写后，很难做到大小写一一对应辨别，当出示大写字母时，学生就要先想字母歌中的前后顺序，然后才去对应小写字母，再想其发音和写法。因此，我设计了一个多媒体课件进行训练：1、出示小写字母时，学生回答，教师操作，屏幕上就会出现相对应的大写字母，并伴随读其音，示范其写法。2、将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面不按相对应的出示小写字母，让学生判断，若学生判断对了，就会发出“棒”的鼓励声，并奖赏一个笑脸；若判断错了，就会发出“要努力”的字样，并罚一个哭脸，同时展示正确答案。这样循序渐进、趣味性较浓且带有一定强度的训练充分调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。五、激发情感
在古诗教学方面，学生由于生活阅历有限，常难以进入到诗人所描绘的意境中去，而多媒体的声像演示，就能帮助学生较好地领会其意境，大大激发了学生的创造思维，达到事半功倍的效果。在教学《登鹳鹊楼》一课时，我设计了先播放悠远的古筝曲，然后在大屏幕上出示诗人王之涣站在鹳鹊楼上遥望奔腾不息的黄河水的优美画面，此时，再让学生齐读古诗，深刻领会诗人“欲穷千里目，更上一层楼”中所表现出来的不凡胸襟抱负。同时，又让学生想像王之涣站在鹳鹊楼上的内心想法，学生们思维活跃，将历史、诗情、诗境融为一体。多媒体的妙用，给多种感官提供了兴奋点，不仅有利于智障学生注意力的保持，而且还有利于多项教学目标的完成，从而使教学过程达到最优化。
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