如何让语文课堂充满"语文"的味道,我想,全国著名特级教师于永正老师为我们做出了很好的榜样.无论是亲临现场聆听他讲课,还是网上观摩他的视频,课下阅读他的书籍,总有一种莫名的感觉吸引着你听下去,看下去,读下去,让你不自不觉便沉浸在与学生和文本的对话里,成为课堂的一员,如草原青草之芳香,沁透心脾,又觉的轻松愉悦.我想,这大概就是语文的味道吧!
语文的味道在哪里?于永正老师认为:在关键的词句里,在理解后的朗读里.一篇文章总有集中体现文章内涵的关键字词,关键句段,这正是我们生发感情的关键所在.抓住它,一层层剥开,便能嗅到正宗的语文味道.如在《第一次抱母亲》中有这样一个情节:第一次抱母亲,由于不知道母亲那么轻,以至于作者在抱母亲时用力过大,差点仰面摔倒.护士便责怪说:"你使那么大劲干什么?不少教师在教学中都能做到引导理解"责怪"一词,并把"责怪"的语气读出来.我这样处理了这个环节:先让学生理解这个词语的意思,是埋怨中带有一点责备;接下来让学生换意思相近的词,如:责备,埋怨等词,然后进一步询问学生为什么不能用责备?学生会说"责备"带有批评的语气,护士用不着那么生气,只有自己的亲人或长辈才可以这么做.用"埋怨"一词又显得轻了,不足以显示护士的尽职尽责.张田若先生说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.所以,学生理解后,把这种情感读出来就显得尤为重要.语文的朗读要靠体悟并通过声音表达出来,如果直接让学生把"责备"的语气读出来,则显得很抽象,声音和情感也不好把握.这时,除了教师的范读之外,还有一个比较好的办法就是对比读:如果你是孩子的父亲,你一定会责备儿子太莽撞,请读出责备的语气,这时,让学生站在父亲的角度读,语气和情感就好把握的多;接下来再让学生站在病友的角度读出埋怨的语气.在对比的基础上,再让学生去读出责怪的语气,那么学生的情感就显得有章可依了.还有本课母亲带着孩子翻山越岭的那段话,抓住"翻山越岭"一词,在理解词语意思的基础上,引导学生思考:母亲长年累月挑着重担翻山越岭,猜想她会去干什么?学生畅所欲言,会说种地、施肥、卖菜换钱、带孩子看病等等,从而体会到母亲挑的是一家人的日子,顺理成章体会到"担子"的含义",这时顺势引导读出母亲的艰辛,学生会不自不觉的把"翻山越岭"一词读的富有深情,因为他们读到了母亲带领孩子生活的一种岁月.还有教学《槐乡五月》,单是题目就能琢磨出语文的味道来.抓住"槐乡"一词,让学生猜猜作者的家乡有什么特点?再让学生联系生活,说说自己的家乡有啥美称,学生很快想到"牡丹之乡、西瓜之乡、玫瑰之乡",学生不仅了解了"槐乡一词的意思,而且再读课题的时候,味道就不一样了,接下来让学生带着自己的猜想开始读文,一堂有兴致的语文课这这样拉开了序幕.《小学语文课程与教学论》里说,阅读教学一方面要引导学生"批文得意",更重要的是要引导学生品味、积累、运用语言文字.运用语言文字,不仅体现在语言的口头表达和书面表达上,也体现在感悟后的朗读里,这是语文工具性和人文性统一的体现,同时也让我们对"运用语言文字"这句话有了更近一步的了解.
不过,有些地方教育主管部门对阅读教学提出了自己的观点和要求,为了彰显学生的主体地位,对教师授课时间有所限制,如超过十分钟,就不算一节好课,应该把学习的时间还给学生.给学生留下思考、品悟、读书的时间是对的.但是小学生年龄较小,自主学习的意识和能力受限,所以,在关键的点上,还需要老师的引导和点播,该讲的时候还要讲,特别是文质兼美的文章,一定要让学生品.不品,语文就变得索然无味,学生学习语文的兴趣也无从谈起,更不要说语言的熏陶和感染了.
语文课堂要上出"语文"的味道也是不易的,需要老师的精心备课和反复琢磨.最好的备课方式就是拿出教材反复读,读到与作者产生共鸣 ,与文本产生共鸣,有自己独特的感受和体会.只有用心读教材,才会有自己的发现:第一次抱母亲,"没想到"母亲身子那么轻;第一次抱母亲,"没想到"母亲担子那么重,第一次抱母亲,"没想到"母亲会流眼泪.文中三个"没想到"意味着什么?是课文的精髓啊!如果抓住三个"没想到"展开教学,便是别有一番滋味;如教学《夹竹桃》,通过反复读,读到的不仅仅是夹竹桃顽强的生命力,还有季羡林先生热爱生活的情怀.现在,多媒体的广泛使用,给我们带来了便捷高效的课堂,同时也替代了我们的思考和感悟,课件下载现成的,教学设计复制下来,属于我们的那份思考被多媒体取代了.现在不少青年教师采用这种备课方式,这是不可取的.
语文课如音乐般充满魅力,就像喜欢音乐的人,即使不懂音乐,你也无法阻止他对音乐的喜爱.同样,如果我们的语文课也能多出点"语文"的味道,不让他喜欢语文课同样也是无法阻止的.
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