在普通高中，学生的数学素养参差不齐，导致学生对高中数学知识的领悟和掌握有着很大的差距，这必对高中数学教学带来不好的影响。若在这样的情况下依然采取“一锅端”的教学模式，而没能够对学生的能力差异进行分析，必然会导致优秀的学生觉得知识不够，较差的学生会觉得知识掌握不到位。这样不能照顾学生的个性差异，没有确实地履行因材施教这一原则，不利于学生的充分发展，将会导致两级分化严重，严重影响学生的学习情况。另一方面由于高中新课改的推进和学校发展的需要，我校在几种有效教学模式中，以深圳外国语学校的“分层教学法”为基础，结合学校实际情况实施分层教学模式。在具体的实施过程中受到了来自各方面的阻力和困难。现就分层教学法在我校推广和实施过程，如何在一个以传统教学模式为主的学校推广和实施分层教学法提出以下看法。
一、分层教学模式在高中数学课堂中应用的现状
1、当前教学模式：目前我校的教学模式是以传统的班级授课制为基本体制，每个班的学生分班原则不外乎种，一是按本年级学生个人总成绩排名，按总成绩的高低平均分配到每个班；另一种是，按学生总成绩的高低分成不同层次的班级（优化班和普通班）。在前一种班级里面上课，老师不能顾及不同层次的学生，最后出现优秀的“吃不饱”，拖成了一般的了，基础差的“吃不了”就更差了。后一种分班方式好像是实施了“因材施教”，但它的分层的依据是学生的总分，学生总体情况相当，但不表示学生在各科上的发展都是一样的，真正各科都均衡发展的学生也不多，更多的是有个别科目较差。2、教师结构：作为一个刚成立几年的新学校，其师资队伍的年轻化（平均年龄在30以下）、思想意识的新颖，先进是不言而喻的。因此推广起分层教学是顺势而为。
3、教学状况：在近三年来，广东梅县外国语学校在老师和同学的共同努力下，向时间要质量，用大量的时间取得了很好的成绩，教育教学质量逐年上升。很多老师甚至领导形成了时间加汗水才是质量保障的意识。随着高中教育的普及，各地各校高中都在扩招，高中优秀生源的争夺非常激烈，为了适应这种无序的竞争，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教学（分重点班和普通班）是很多学校都在进行的一个手段。
二、分层教学法的理论依据
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高几千年前，中国孔子提出的“因材施教”的教育思想，西方现代教育的“学科弹性制”，都体现了分层教学的思想。分层教学是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中，也提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则；分层教学是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。
“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而分层教学按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生智慧，树立学生信心的有效模式。同时，分层教学是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是分层教学的指导思想。
三、分层教学法推广和实施过程中存在的阻力
分层教学法在传统教学法根深蒂固的学校推广无疑会受到来自各方面的阻力和遇着各种各样的困难，特别是在过去教学质量比较好的学校就更加突出了。具体表现在以下几个方面：1、来自教师的阻力：由于我校教师偏向年轻化，如果按照分层教学法的教师资源配置方案，让他们去教层次最差的学生，恐怕难以接受。很多教师把分层教学简单地与过去的分班教学等同看待，认为只是换汤不换药的一种形式而已，而且在过去的教学模式下教学质量也非常好，没必这么兴师动众的做这么大的动作，认为这只是一种形式。
2、来自学生和家长的阻力：在过去分班教学的模式下，很多学生和家长都以能进入学校重点班为荣，在他们的心里，只有在重点班学习才能享受到学校最优质的教育教学资源。如果离开重点班，他们的前途就失去了光明。这是分层教学的一个极大阻力。
3、来自社会的阻力：由于过去传统教学模式下，学校逐年取得这么优异的成绩，那就是适应教育发展的模式。贸然地去尝试别人的模式，是否会对现有质量造成影响。很多人也不了解分层和分班的区别，只是一知半解的听到些什么优秀学生和最差的学生在一起，认为优秀学生都要给那些差学生带坏，从而无法接受分层教学模式。
四、在传统教学模式学校推广和实施分层教学模式的步骤
1、宣传动员工作：在一个具有根深蒂固的传统教学经验和教学效果较好的学校设施改革，首先必须对改革方案和措施进行广泛而透彻的宣传。必须让所有教师、学生、家长及社会对这中教学模式有深刻的认识。首先，学校领导班子必须认真学习分层教学模式精神和实施方案，必须让全体领导认识到教育模式改革的重要性和迫切性。领导必须首先改变传统教学模式的观念，必须保持领导层次的一直性，并让他们把这些思想和重要信息宣传渗透到普遍教师中去，影响其他教师。
其次，组织全校教师对分层教学模式实施方案和分层教学的意义进行多次学习，改变教师的传统教学模式观念，使每个教师都对分层教学模式熟悉并认可。从而才能使他们接受后面改革中可能出现的各种难题，并积极地投身到寻求问题的解决方案中，才不会在后面的工作中产生怨言。同时他们也才能在学生和社会中去做广泛的宣传。
最后，对学生和家长的宣传，应召开全校家长会，对每个家长发放有关实施分层有效教学模式的意义，分层教学对学生个体差异发展的重要作用的宣传资料。让学生及家长充分理解分层的方法和目的，对分层后的各种管理和教学资源的分配等问题都得以充分的了解和认识。改变学生及家长的传统教学模式观念，真正认识新的教学模式，从而使学生和家长认可这种教学模式的改革，同时也对学生今后选择不同层次的教学班打下坚实的基础。同时，通过家长在社会上对这种教学模式进行更加广泛的宣传。
2、制定分层教学方案：学校要在“分层教学模式”的基础上，结合本校实际情况制定出适合本校实际的各种分层教学实施方案，以便后面的每一步骤都能仅仅有条。这些方案主要包括分层方案，师资配备方案，学生选层方案，教学实施方案，常规教学管理，教学评价方案等等。
3、学生选择层次：分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性与积极性，让每一位同学找准自己的长处与短处，明确自己的优势所在。这是学生选好学习层次的前提，特别是过去的重点班的学生，大部分是初中阶段的佼佼者，必须帮助这些同学调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的优秀学生心理障碍。只有每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，才可能根据本人的学习实际状况和学习能力分别选择相应的适合自己的学习层次。若部分学生由于对个人的学习状况认识不足，就会出现所选层次有偏差的现象。所以必须由班主任和任课教师给学生引导，让学生真正找准自己的位置，帮助学生适当调整层次，但整个过程必须充分尊重学生，理解学生。
4、行政班和教学班级编排：班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。但最低层次和最高层次应小班化，以保证最低层次和最高层次的学生教学环境，使这些学生得到充分的发展。
五、分层教学模式实施过程中急需解决的问题
1、大班化的问题：在传统教学模式为主的班级授课学校，尤其是偏远的农村高中，由于条件的限制，很多学校都是被迫班级大班化。按照分层教学模式的实施和构想，如果分层后的班级也达到五六十人，不但不能提高教学质量，最后的结果只可能是把更多好的拖坏，坏的拖死。2、管理问题：过去管理学生的事几乎都落到班主任的头上，分层以后，每个学生在行政班级的时间就比较少了，学生可能每节课都会到不同的教室上课，这对学生的管理无疑是一个巨大的挑战，若没有详细的管理方案和管理制度，整个年级都会乱套。有了管理制度和方案后每个教师都尽心尽力地管理，这就要求学校必须在有管理方案的同时监督每个教师的落实情况。这点在现有条件下实施起来非常的困难。
3、评价问题：实施分层教学后，对学生的评价可以参照分层教学模式的分层评价方案实施。但对教师的评价就是一个极大的难题了。由于现在的各种考核和工资的兑现都与教师的成绩挂钩，对任教不同层次的教师如何去评价他们的教学成绩？这个处理不好会打击很多教师的积极性，从而影响分层教学模式的推广和学校教学质量的提升。
4、教学目标的制定：针对不同层次的教学班要有不同层次的教学目标，那制定不同层次的教学目标的依据是什么？达到什么样的标准才能恰到好处呢？
5、排课问题：由于学校的师资的不足，很多教师在传统教学模式下都出现跨年级上课，按分层教学模式的排课安排，必须同年级同学科同时上课，跨年级就不能出现了。这就使得学校师资出现严重问题。如何解决这些问题还有待深思。
总之，分层教学是一个古老的教学理念，又有其崭新的时代意义。分层教学既是学生的学习需要，也是数学科目特点的要求，更是推行素质教育的重要举措。教师对分层教学这一重要举措，要进行认真的学习、研究、科学实施，切实将调动学生的积极性、保护学生的自尊心、追求共同进步作为教学的努力方向，彻底结束高中数学是尖子生专利的局面。
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