一、大学教学团队的内涵
目前，关于大学教学团队的定义并未统一,主要有以下两类观点。一类观点认为,教学团 队是由某一专业或某一课程的教师组成的,以提高教学质量为目标。另一类观点侧重教学的 创新,认为教学团队应以先进的重大的教学改革项目为牵动,以专业建设、课程建设、教学基 地等建设为重点。教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(高司函[2007]136 号 )中对于教学团队的组成是这样规定的:“根据各学科(专业)的具体情况,以教研室、研究 所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台 ,在多年的教学改革与实践中形成团队,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构 ,老中青搭配,职称和知识结构合理,在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方 面成效显著。二、大学英语教学团队的基本特征
1、以提高教学质量为目标
大学英语教学团队所要实现的目标是多种多样的，但其最根本、最重要的目标一般集中在一个共同目标上。大学英语教学团队最根本、最重要的共同目标是提高英语教学质量，这是由高等教育的根本目标和根本任务以及实施质量工程的重要意义和指导思想所决定的。大学英语教学团队作为大学英语教师队伍的功能团队，是实现大学根本目标和实施质量工程的主体力量，决定了其必然是以提高英语教学质量为目标的团队。2、以构建和谐集体为依托
大学英语教学团队尤其需要团队成员之间相互信任、相互沟通、相互协调，这是因为大学英语教学团队由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，团队成员之间虽然工作目标相同、工作对象相同、工作性质相同，但层次不同、水平不同、角色不同、经历不同、经验不同，需要团队带头人及其成员围绕团队目标、建立共同愿景、通畅信息交流、加强沟通协调、相互尊重信任，共同努力来构建和谐团队的良好氛围。而团队成员之间相互信任、相互沟通、相互协调正是构建和谐团队的依托。3、以深化英语教学改革为动力
当前，大学英语教学改革是一项复杂而高难度的系统工程，包括教育教学观念更新、人才培养方案改革、课程体系改革、教学内容改革、教学方法和手段改革等方面，仅靠大学教师个体力量是很难有效推进的，而需要整合大学内外各方力量才能有效推进，必然成为大学英语教学团队着力解决的重要课题。大学英语教学团队需要拥有人格魅力足、教学水平高、学术造诣深、教学经验丰富、改革精神强、组织协调能力好的带头人，需要拥有数量精干、结构优化、素质优良、敬业奉献、团结协作的教学梯队。因此，大学英语教学团队自然应当成为以深化教学改革为动力的团队。4、以实现教学创新为标志
大学英语教学创新就是创见性地解决英语教学工作中存在的影响英语教学工作成效的诸多问题的复杂的教学实践活动，包括英语教学观念创新、英语教学制度创新、英语教学内容创新、英语教学方法和手段创新等方面。大学英语教学创新与大学英语教学改革既有区别又有联系。英语教学改革的过程也是英语教学创新的过程，而英语教学创新的过程并不一定伴随着教学改革。英语教学创新是英语教学改革的目的，英语教学改革则是英语教学创新的手段。大学英语教学创新的过程与大学英语教学改革的过程一样，需要整合大学内外各方力量才能有效推进，需要充分发挥大学教学团队的重要作用才能有效实现。因此，以实现英语教学改革为标志理应成为大学英语教学团队区别于其他任何团队的基本特征，而大学英语教学团队必然是以实现英语教学创新为标志的团队。三、加强大学英语教学团队建设的策略
1、选好团队带头人
选择水平高、能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。团队带头人是大学英语教学团队建设的核心和凝聚剂,因此教学团队带头人应具有宽广的学术视野、较深的学术造诣,能够把握大学英语发展的前沿;要热爱大学英语教学工作,具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧,品格高尚,具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力,还必须有较强的组织、管理和领导能力,能够紧密联系团队成员,营造和谐愉快的工作氛围。2、建立分工明确的团队管理与运行机制
大学英语教学团队的顺利运转,必须建立完善的内部管理与运行机制。大学英语教学团队建设是个长期过程,在于不断积累。因此,在团队内部要建立明确的活动规则,如活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等。完善团队的运作机制,如带头人责任制,内部目标激励和竞争激励制度,教学和教改问题的定期学习、研讨制度,青年教师的培养制度,团队自我评价制度等一系列的制度。要使团队的运行做到有法可依,有法必依。这样有利于在团队内部形成凝聚力和向心力,对大学英语教学团队长期健康发展意义重大。经过努力，我们已经初步形成了一支结构合理、分工明确、教学与科研并重的大学英语教师队伍。通过明确管理体制，本团队做到了教学科研的各个环节都有专人负责、有规章可循，团队成员各司其职、各尽其能，保证了教学过程中各项工作有序进行。3、加强科研建设，让科研与教学相互促进
A、强化科研对教学工作的推动作用团队注重以科研带动教学，并不断把学科优势从科研领域转化到教学领域，实现了科研与教学的良性互动、科研促进教学水平提升的可持续发展的局面。团队鼓励团队成员围绕教学理念与模式、课程建设、教材编写、教学方法与手段更新、考试评价办法、教学资源建设以及英语本体研究等方面开展改革或研究，出现了教研、科研齐头并进的现象。
B、重视科研工作，营造科研氛围
团队十分重视科研和教研工作，多次召开全院教师大会进行科研工作的动员，组织教师参加各种培训和学习，还请专家对学校教育科研工作具体指导，使广大教师科研意识普遍增强，科研积极性大大提高。具体措施如下：第一，对全院教师的科研工作进行调研，摸清学院的科研现状，从学院的科研实际情况出发，确定了团队的科研任务，并把教师的科研与同期考核相联系。第二，开设学术讲座，营造学院学术研究氛围，为教师开阔学术视野创造有利条件。学院多次邀请同行知名学者进行学术交流，加强了国内外学术交流，以学术研究的进步来推进教师教学水平的提升。第三，注重科研信息的收集，为学院教师申请各类科研项目提供方便。第四，制订了科研成果奖励条例，鼓励教师进行科学和教学研究。第五，积极引进优秀、高学历高能力的人才，鼓励教师读博深造，鼓励通过各种途径积极进行自修，逐年提高具有博士学位教师的比例等，使青年教师的科研能力得到可持续发展。
C、以科研促教学
团队注重以科研带动教学，科研成果直接或间接地转化到教学过程中，促进教学质量的进一步提高。通过研究和探索，团队在教学过程中贯彻可持续发展的教学/学习理念，注重培养学生的自主学习能力。我们充分利用自主学习中心，发挥计算机和网络的优势，强调个性化教学与自主学习，让学生根据自己的特点、水平选择合适的学习内容，借助网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
4、加强团队的师资建设，特别是对青年教师培养。
本团队十分注重对青年教师的培养，大力开展教师教育和发展活动，本着“走出去、请进来、同切磋、共提高”的原则，充分利用本团队老教师的传帮带作用，每位副教授对青年教师以一带一或一带二的方式加以培养，重在促进青年教师的自主专业发展。具体举措如下：A、按课程开展集体备课活动，经常进行教学反思。课程组教师就某一节课的教学内容、教学方法等发表各自的意见与看法，各抒己见，集思广益，并对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课和教学反思，大家相互学习，共同合作，促进了教师的合作教学和改革意识，从而使教学质量稳步提高。
B、定期举行公开课活动。每个学期，团队都举行多次公开课，本团队教师积极参加。听完公开课后，大家进行讨论，一起总结公开课的优点与不足。大家积极发言，交流心得与感想。教师互相观摩，取长补短，共同提。公开课活动起到促进教学、提高教师素质的积极作用。
C、举办团队教师学习沙龙。除了“走出去，请进来”，广泛与外界交流之外，团队还设立教师学习沙龙，组织大家进行学术研讨，交流读书和教学心得，与同伴分享各自的所学、所得、所感、所思，老师们从中受益匪浅。
四、小结
随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学将面临更大的挑战，需要团队解决的问题将越来越多。同时由于科学技术的不断整合与分化，教学内容的不断更新，作为基础学科的教学团队，应在不同的课程建设中，与不同学科与专业或不同研究方向的教师组成，联合开设一门课程，协同完成教学任务，这样的团队应该是未来教学改革的发展趋势。
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