一、引言
在当今科技高度发展的信息社会里，写作成了信息生产、储存、传递、交流的一种重要手段和重要媒介。正因如此，国外一些专家学者把人们的阅读和写作能力称为“第一文化”[1]，我国著名数学家华罗庚也曾说过：“学科学的人不学好语文，写出的东西文理不通，诘屈聱牙，让人难以看下去，这是不利于交流，不利于科学事业发展的”。文章写作是作者生活、思想、知识和审美等多方面的学识素养及各种能力的综合性表现。只有写作才能从字、词、句、篇等多角度反映一个人的思维组织能力、语言学习能力、观察想象能力、表达创造能力。周杨同志说：“从培养写作能力的角度说，不论是想当作家的还是不想当作家的人，都应该努力提高写作水平，这是关系到我国的科学文化水平提高的问题，一个有文化的国家，人人都应该获得这种能力。”然而，中国大学生在写作中却普遍存在着一些问题：拿到题目，不知从何下笔；绞尽脑汁写出来的文章内容浅显、词汇贫乏，材料不典型、中心不突出，文章结构紊乱、逻辑性不强，言不尽意。
基于大学写作的重要性和中国学生写作中普遍存在的问题，本文将用认知心理学的图式理论来探讨大学写作教学，以期能迅速有效地指导大学写作教学。
二、图式理论概述
何谓“图式”？现代认知心理学认为，我们与环境相互作用过程中，所获得的知识要以一定的形式储存在大脑之中，知识的储存方式又叫知识的表征。图式就是一种我们用来表征知识的结构。“图式（schema）”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”[2]。图式有多种名称，例如框架 (frame)、摹本(script)、背景知识 (background knowledge)等。
1781年德国哲学家康德（Kant）首先将图式一词引入到哲学领域[3]。他认为，图式是一种“概念的感性结构方式、结构原则，新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义”。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。1932年，英国心理学家巴特莱特（Bartlett）首次将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中[4]。经过实验，他认为，图式是“对过去的反应或经验的积极的组织”，人们先前的经验导致大脑中各种框架模式的形成，这些框架模式有助于我们理解新的经历。巴特莱特认为图式可以用于语言理解中，读者可以借助记忆中激活的知识结构来填补文本中未表达出的内容，从而达到阅读理解的目的。
美国认知学家Ausubel(1963)用图式理论来解释学习过程,指出有意义的学习是将新的知识和大脑中原有的知识联系起来。美国人工智能专家鲁梅尔·哈特（Rumelhart，D．E.1980）通过大量研究，最终把图式的概念发展为一种完整的理论。 [5]他认为，图式是人们所有一般知识的总合，每个人都把各种图式知识存储于大脑。他指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。
Pearson（1982）把图式定义为“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。Carrel（1983）进一步把图式分为内容图式和形式图式。Nuttal.C（1996）认为图式是心智结构。Anderson（1997）认为，每一次理解都需要一个人已有知识的参与。
图式理论已经广泛应用于阅读理解和听力教学中。现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式含义已经远远超出巴特莱特等先驱者所使用的图式含义。本文认为把图式理论用于大学写作教学同样可以取得很大成效。
三、图式理论在大学写作教学中的应用
大学写作教学的目的是让学生掌握常用文体写作的基本技能和汉语言文字的运用方法，提高口头和书面表达能力。写作是内容和形式的有机结合。一篇好的文章，除了要有丰富深刻的思想内容外，也需要有恰当完美的表现形式。所以，在大学写作中，不但要在思想内容、词汇语法等方面进行教学，使学生写成的文章言之有物、言之有文，更应强调文章的布局谋篇、逻辑结构，使文章言之有序、言之有理，从而建立起一个符合我们民族思维习惯的文章图式。布置题目后，我们先让学生说出涌入脑海的关于体育的零碎词语，也就是激活学生头脑中已有的与体育有关的语言图式。学生马上想到了诸如“竞技、拼搏，遇到挫折、坦然面对，永不服输、永远向上，挑战自我、超越自我”等等词语。我们让学生把这些想到的词语写下来，并鼓励他们进一步思考与这些词语相关的一些词语，学生的词语一下子如泉涌般，比如与“遇到挫折、坦然面对”相关的就有“遇到挫折、坦然面对，卧薪尝胆、终获胜利；遇到挫折、意志消沉，就此沉沦、永远失败”等等。在大学写作过程中，教师在布置写作题目时，鼓励学生思考一些与写作题目有关的关键词，学生在写作时就不会不知如何下笔，而是觉得有话可说了。
2. 激活恰当的形式图式
形式图式是指文章语篇形式和组织结构的知识，是作者对文章体裁的了解程度。分析题目“体育是永不服输的精神”，学生知道这是一篇有关体育方面的议论文，我们就先提问学生有关议论文的一些问题，诸如：议论文的三要素是什么，议论文的特点、写作方法以及结构模式是什么？学生头脑中有关议论文的形式图式立刻被激活：议论文的三要素是论点、论据、论证，议论文的特点是内容的说理性、观点的鲜明性、论证的逻辑性、表达的直接性等，方法有例证法、演绎法、比较法等，议论文的基本结构是三段论式：提出问题、分析问题、解决问题。这样就唤起了学生脑海中一系列关于所要写文章的结构知识，从而激活了一系列关于文章的言语表达方式和结构特点的形式图式。于是学生得出结论：从题目来看，开头部分应提出问题——首先提出论点，中间部分分析问题——运用论据进行论证，结尾部分解决问题——总结论点，收束全篇。整个结构为“总—分—总”式。
3. 激活合适的内容图式
内容图式是指有关材料内容的知识，是作者对有关背景知识的了解程度。为了激活学生相关的背景知识 ,我们向学生提问：“在体育运动中，有哪些人赢得了胜利与荣耀？又有哪些人坦然面对挫折，不言放弃？他们身上所体现出来的是一种什么精神？”其实在学生脑海中，已经储备了一些有关的内容图式，他们在电视上或报纸上经常会看到类似的报道，如关于邓亚萍、刘翔、中国女排、还有霍尔金娜等等。然后我们让学生把自己能够想到的例子分别列在两个主题句下：①坚韧不拔终获成功；②虽然失败却不言放弃。
（二）建构新的丰富图式
有了图式知识，并不意味着就会运用图式组织文章。因此，教师还要引导学生对头脑中的图式知识进行去粗取精、去伪存真的整理加工，引导他们选用适当的图式去建构文章的结构框架，进一步培养他们的组织结构能力。
通过分析文章，学生把抽象的议论文写作图式与具体的范文样式联系起来理解，更容易掌握议论文的篇章模式。这时，教师再次引导学生来分析议论文段落的写作模式，学生很容易建构起恰当的形式图式：
体育，不在于结果，而是一种精神，一种永不服输的精神。即使失败了，同样精彩。体育精神，就是拼搏、不服输的精神，就是怀着极大的勇气、耐力、意志力去追求成功，面对逆境时，能坚韧不拔，坚持不懈，即使失败、也不言放弃。
什么是体育精神？体育精神就是在向更高、更快、更强的不断追求中，不断挑战自我、超越自我，坚持不懈、永不言弃！“体育是教育，是纪律，是欢乐，是勇气，是行为，是运动，是公平游戏，是创造更美好世界的工具！”
这样一来，学生写作的积极性和创造性就被激发出来，从而在写作中建构起了恰当的图式。
为了增加学生的图式知识，教师在平时应多培养学生的阅读习惯，拓宽学生的视野。语言图式、形式图式、内容图式必须在阅读和写作两方面的语言实践中形成和发展。阅读得越多，就吸收得越多。这就是写作时为什么有的学生能意到笔随，有的却如同茶壶里煮饺子，有嘴却倒不出。通过阅读古今中外优秀的作品，学生可以积累大量的图式知识，在写作时左右逢源，写出来的文章就能丰富多彩、生动活泼。
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