海口经济学院财会学院
应用型本科教育，是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才为目标定位的高等教育。“企业设立与运营管理”（以下简称“运行管理”）是财务管理专业学生大二下学期学习的一门必修基础课。开设这门课程的目的是为了了解企业设立与运行管理的知识体系、基本方法和基本流程；掌握企业设立的具体业务、运行管理的具体方法；能够运用专业知识，处理企业设立基本业务和处理运行中的实际业务问题。为了让学生理解并掌握运行管理相关的知识和技能，项目的开展从财务管理专业培养目标分析入手，运用项目驱动教学法展开实践教学。
一、项目驱动教学法概述
（一）教学方法
教学工作是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。教学方法是教学工作实施的桥梁，实践运用的教学方法有情景教学法、案例教学法、尝试教学法、分层教学法、项目驱动教学法等。（二）项目驱动教学法
项目驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的行为引导式的教学方法，是一种通过解决“问题”过程的反馈，补充和完善原有的知识体系，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。简单来说，项目驱动教学法，将每一个教学任务变成学生需要自己独立思考和自主解决的项目，而教师穿插在教学过程中，起到一个风向标的作用，是对传统教育的一种变革。项目驱动教学法是以任务为主线，可以有效避开一些繁琐概念，从而把学习引导到以培养学生的理解能力上来。二、项目驱动教学法在《运行管理》课程教学中的意义
（一）增强学生的学习积极性和主动性
《运行管理》课程有很强的实践性，为了使学生认真地参与其中，感受到这门课程的魅力，应给学生一定的压力，促使学生提高学习的自觉性。“项目驱动”教学法以真实的企业从创立到运营为主线来驱动整个的教学过程，设置若干个与教学内容相关的实践项目，“任务驱动”法，让学生当课堂的主角，所有的项目需要学生自己参与，自己完成，学生彼此之间相互合作。这样可以很好地增强学习的积极性和主动性。（二）有助于学生更真实的了解课程的核心内容
俗话说：“光说不练假把式”，《运行管理》课程基于它的特殊性，如果学生只听老师课堂讲解，无法透彻了解整门课程的核心的知识。“项目驱动”教学法却可以很好地解决这个问题，“项目驱动”教学法较明显的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的模式，与传统“教师讲，学生听”的被动课堂教学模式比，其创造了学生主动参与项目、自主学习、主动思考、探索创新的新模式。运行管理这类课程由于它的教学目标与教学内容与专业课不同，作为一个项目来说，也就有了它的特殊性，例如如何进行企业的设立，企业设立需要哪些文件和资料，需要哪些重要环节，这一个一个的任务连贯组合成为一项新的认知。这样也加深了学生对整门课程知识结构的理解。（三）有助于提高学生的实践能力
《运行管理》课程根据大纲要求，将课程内容以企业设立和运行管理两条主线设置实践项目。项目驱动教学法体现真实教学环境，学生在自主环境中，通过团队讨论、协作等环节解决问题和最终完成项目。新的学习模式不仅激发学生主动参与和积极学习的意识，还可以培养学生具备一定的分析、设计、和解决问题的能力，为将来实际运用打下扎实的基础。（四）强化教师对课堂的驾驭能力
项目驱动法极大地调动学生学习的积极性的同时，也强化了教师对课堂的驾驭能力。项目驱动法是让学生在课堂上针对项目，按照任务分组的形式，在规定的时间内完成教师做要求的任务，教师要组织好学生按任务要求去执行，这在很大程度上对老师在任务设置上提出了较高的要求，对教师对课堂的驾驭能力也提出了新的要求。三、项目驱动教学法应用的影响因素
（一）教材
教材是项目的指导材料，是项目实施过程中主要参考标准，任何项目的操作都是基于理论知识地指导，学生在进行实践操作前要熟悉教材理论知识，如没有理论作为支撑，实践就没有方向。（二）教师
教师是实践的指导者，因此，教师在进行项目设计前，必须要非常熟悉教材和对学生充分了解，因此要多渠道收集教学信息，设计出目标明确的项目内容。传统的教学大都是以理论基础知识的讲解为主，学生学习兴趣不高，久而久之，容易产生厌倦的心理，同样，项目驱动教学如果教师没有准备充分的素材和明确的操作训练目标，学生学习效果就会很低。（三）学生
学生是项目的主要完成者，是具体操作者，更是整个项目的完成的关键因素。每一个项目每个学生都要态度端正，积极参与，主动学习、团队合作完成实践项目，如果整个过程学生自主学习能力差，团队合作意识不强，项目就不能顺利推进，项目驱动教学就失去了它本来的意义。（四）教学环境
教学环境，是创造项目实施的良好氛围，由于项目驱动教学的特殊性，要求每个学生都能上网搜集资料，如条件允许，教室要求是联网的机房或者学生都能有上网条件。（五）时间
时间是约束项目实施的重要条件，项目任务设置要根据任务大小规定合理的完成时间，项目时间过短会导致项目无法完成，规定时间过长，会使项目容易失效。四、项目驱动教学法的应用建议
（一）课前准备
第一，教材及教学材料准备。教师在进行项目设计时注意教学材料的准备，运行管理是一门新开课程，目前为止还没有合适的教材，目前教材市场是空白的，因此，让学生加强对整个知识体系的学习，教学材料要做好相应内容的补充和衔接。第二，教师准备工作。按照运行管理教学大纲的要求，学生通过对本课程的学习，应初步具备技能型人才所必须的知识。一是企业设立的各项工作（工商登记、税务登记、银行业务办理、组织代码证等）的资料准备，二是企业运营的设计，包括产品设计、工艺流程设计、运营计划编制、质量管理等的方案设计。作为主导，教师应选择学生比较熟悉、较容易操作的企业信息的收集与处理人手设计项目内容，引导学生进行项目的开展。
第三，学生准备工作。每一个项目都是需要学生主动参与，自主学习的，项目要求课堂完成，项目涉及的资料一般都在上一节课提前发布，要求学生根据项目要求提前下载资源预习或者找资料自学，以为课堂小组讨论完成最终项目成果做准备。
（二）教学过程设计
教师作为项目的主导，是项目完成的负责人。教师的知识储备必须多样化是项目驱动教学法的基本要求，在进行相关性的教学任务设计时，项目的选定务必来源于生活，且教学内容安排的原则是根据教学内容逐级递进，为使项目更具有科学性和有效性，还应该要对所要进行的项目任务做必要的论证。运营管理就是根据企业设立和运营管理两条主线来设计总项目。每个总项目下再设立若干子项目，如企业设立主项目下又包括营业执照办理、税务登记办理、银行开户等子项目。教师将企业任务布置后要进行任务分解，并进行全局把控，当学生遇到对项目任务不清楚或有疑问时要耐心解答，积极引导学生完成任务。项目要求学生在当堂课完成，整个过程学生要积极配合，小组成员进行分工合作，查找资料，形成自己的思想方法和解决方案；小组围绕问题进行讨论，归纳出一致可行的方案。学生在项目完成过程中学习了相关的理论知识，亲身体会到知识应用的价值，产生探索求知的欲望。学生为了更好地完成工作任务，应主动寻求老师的引导和帮助。
（三）项目考核
项目实施的整个过程包括项目布置，教师发现问题，引导帮助，最后团队协作，形成最终成果。学生将项目实施完毕后，要进行成果的展示及评价。展示成果由各项目小组派代表在全班做汇报，教师和学生对完成汇报的小组进行提问和质询，确定结果并给予最终评分。这种新型的评价方式，既考核了学生对理论知识的掌握，又加强了对学生实践能力的培养；考核了学生的写作能力还对学生的口才有一定地锻炼；整个过程是团队合作的结果，也是团队成员相互研讨的过程。考核结果除了教师的评价，还有学生的自我评价和同学间的互评。项目驱动教学法可以让学生对结束的项目有总结和反思，比较好地对学生学习的效果进行诊断，并能让其在下一项目教学中进行改进。
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