中国石油大学（北京）外国语学院
一、引言
我国高等院校的非英语专业本科生尽管学习了十多年英语，能应对大学英语四、六级考试的作文，但是却不能用英语写出一篇学术论文。这种“高投入、低产出”的情况和国家高等教育的长期发展目标背道而驰。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出高校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。而且在高等教育国际化背景下，英语应该为大学生所学的专业服务，其中撰写英语论文、参加国际学术研讨会并宣读、讨论论文就是其中一项内容。本文研究的是学术英语写作课如何应用PBL（Projectbased learning，项目依托式学习）模式开展学术英语写作训练，培养学生的批判性思维和撰写英语学术论文的能力。二、大学学术英语写作教学亟待解决的问题
我国的高等院校在最近几年陆续开展了学术英语写作教学，在教学中遇到了诸多问题，主要体现在以下三个方面：（1）如何有效地提高学生的语言能力。除了课本的课文语言输入，还有哪些活动可以提高学生的批判性阅读和思维能力？（2）通过什么方式能够指导学生高效地查找文献、阅读文献。学术英语写作课属于英语能力提高阶段，要完成一篇英语学术论文就必须查找资料，但是如何有效地利用查找的文献是学生深感困扰的问题，因为稍不注意就会有学术剽窃的嫌疑。（3）如何有效地提高学术英语写作能力。尽管有现成的课本，但是如果只是学完课本的内容，学生仍然对撰写英语学术论文一头雾水。怎样才能使学生在掌握英语学术论文的构成、写作方法和写作特点的基础上最终完成一篇英语学术论文是这门课担负的一项重要任务。三、PBL模式在学术英语写作教学中的应用
（一）PBL模式简介
建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论是PBL的理论基础。这三种学习理论都强调“情景”在学习过程中会发挥重要作用。PBL不是被动接受式的学习，而是主动发现式的学习。该学习模式强调学习的中心是学生，他们通过小组合作的形式在学习活动开始时提出研究的问题，制定解决方案，然后收集资料信息，对提出的问题进行全面分析，最后在调查研究的基础上形成自己的观点，最终找到解决问题的办法。PBL注重学习活动和实际生活的结合，学生通过一系列的探究活动，创造性地合作完成一个项目。（二）PBL模式在学术英语写作教学中的应用
学术英语写作课本中除了介绍abstract，introduction，literature review，analytical section，conclusion，bibliography之外，还有如何选题，如何查找文献，分析、归纳文献的内容。对于课本中涉及的写作知识，教师应该在课堂进行详细解读，因为有些学生从未接触过英语学术论文，对英语学术论文的写作要求和规范没有概念。尽管PBL模式强调学生是教学活动的中心，但是教师作为引导者的角色不容忽视。例如，在学习“choosing a topic”时，学生会提出一些过于宽泛的题目，这时，教师应该教会学生如何围绕一个话题进行提问，然后一步步narrow down the topic。学术英语写作这门课的最终目标就是教会学生用英语写学术论文。这门课只开设一个学期，共32学时。只是利用课堂的时间不可能达到教学目标，应该督促学生利用课下时间完成一篇英语学术论文，在撰写过程中，他们会对英语论文写作有个真实的感性认识。
PBL是一种比较新颖的教学模式，鼓励学生之间的相互合作，师生之间的互动，使学生在现实生活中进行探索，有所发现，内化所学知识。在学术英语写作教学中，通常将PBL模式的流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。
在开展PBL模式之前，首先把每个班的学生分成学习小组，学习小组也是国外学术英语写作教学经常采用的方式，每小组有4到5名成员，他们可以共同完成撰写论文前的各项工作，比如：论文的构思、材料的收集和数据的分析等。Storch（2005）的研究表明，合作学习在写作中发挥了重要作用。它更好、更有效地完成了写作任务。组员之间的合作能构建“学习支架”，促进彼此的认知发展。
（1）选定项目
每个小组选择感兴趣的或者与专业相关的话题，并且在课堂讨论题目的可行性，教师充当指导者的角色。针对不符合要求的论文题目，教师会给予启发和引导，并鼓励其他小组的同学发表意见，提供修改建议。确定题目是否合适需要考虑以下几个方面：题目是否与日常生活有联系；如果涉及专业问题，小组成员是否具备足够的专业知识；题目是否有研究价值等等。如有的同学提出以“手机对生活的影响”为题，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，围绕这个话题从不同的方面提出问题，如“手机对哪些人的生活的影响?”“要研究正面影响还是负面影响？”“使用哪种研究方法等？”。如果设计调查问卷，问卷中会涉及哪几类问题。
（2）制定计划
确定论文题目后，每个小组要制定写作计划，列出论文的完成时间，对论文的整个写作过程进行细分，明确小组成员之间的分工。例如，论文如果涉及采访，就需要把进行采访的人员，收集数据、分析数据的人员，查找资料的地点等细节问题详细列出来。
（3）活动探究
活动探究是整个论文写作过程中的主要环节，学习小组根据各自的论文内容展开调查研究，查询资料，收集信息，并且对收集到的信息数据进行分析、归纳，验证论文提出的假设。很多学习小组都会在这个阶段遇到困难，有的发现他们无法获取某些数据或者实际情况比原来的设想要复杂得多，无法执行原来的计划，只能重新修订项目计划。对大多数学习小组而言，这个过程耗时耗力，而且进展缓慢。
（4）作品制作
本课程在结课之前要求学生提交学术论文，并且把论文的主要内容在课堂上展示。每个小组都会以PPT的形式展示小组的成果。小组成员之间有分工，每人负责论文一个章节的PPT制作。这个过程不仅要求小组成员之间的通力合作，还能调动学生自主学习。根据笔者的授课经验看，每位同学都想把自己的PPT做到最漂亮，会在课下学习很多PPT制作技巧，在课堂展示时能收到出乎意料的惊人效果。PBL模式下开展的课堂报告占到这门课总分的5%，所以学生对课堂汇报都非常重视。
（5）成果交流
展示小组成果时，每个组员都要到讲台借助PPT做英语讲解。小组汇报完毕后，要接受同学和老师的提问，提问的内容都与论文内容有关，有可能是研究过程、研究方法、收集信息的方法，也可以是对论文结论的质疑。最后，每个小组都接受班级同学和老师的打分。
（6）活动评价
学术英语论文写作这门课采用教师评价、自我评价和同伴互评的方法。教师对学生进行评价时，主要考虑论文的结构、内容、词汇、句式以及逻辑是否符合英语学术论文的规范和要求。但是每个小组的同学因为兴趣不同，选题不同，论文的题材也存在很大的差异，教师在评价论文时应该有不同的标准，以保证评价的客观性。学生还可以进行自我评价，每个学生根据自己的选题、撰写论文的过程中付出的努力和工作质量以及论文是否达到预期、能力是否得到提高等方面进行评价和反思，这对提高学生的认知能力和实际工作能力有很大帮助。同伴互评则是学生根据教师事先确定的标准和要求对其他同学的论文和PPT汇报进行评价，他们进行评价时，会考虑到课堂报告的内容、口语流利程度、准备是否充分、PPT的质量、回答问题的满意度等方面对汇报小组打分。同伴评价能缓解学生的焦虑感，增强彼此之间的有效沟通，因为同伴之间的认知能力相近，而且同学之间的关系比师生关系更友好。此外，学生在评判他人的论文和课堂汇报时，能够提高和加深对写作评价标准的理解，进而促进彼此写作能力的提高和写作的质量。同时，同伴互评有利于培养学生的批判性思维。
四、结语
学术英语论文写作这门课程在课堂上教给学生的只是论文写作的基本方法和步骤流程，但是没有实际的写作过程只能是纸上谈兵。借助于PBL模式，学生历经了选题、查找文献、阅读文献，调查研究、分析归纳数据信息、撰写论文等流程，掌握了如何进行项目研究并撰写论文，这个学习过程不但培养了学生的批判性思维，教会了他们如何从不同的方面发现问题、分析问题，解决问题的能力，而且研究能力有了显著提高。选修这门课的同学都一致认为，PBL模式使他们对这门课的实用价值有了更具体的了解，而且整个学习过程使他们在对科学研究和学术英语以及英语论文写作等方面都有了很大收获。
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