孙 洋

　　天津中德应用技术大学

一、“一带一路”战略对来华留学生的影响

中国教育部官方统计数据显示，2017年共有来自204个国家和地区的各类留学人员在全国31个省、自治区、直辖市的935所高等院校学习，其中硕士和博士研究生共计约7.58万人，比2016年增加18.62%。“一带一路”相关国家留学生31.72万人，占总人数的64.85%，增幅达11.58%，高于各国平均增速[3]。

　　随着“一带一路”政策的推进，中国各高等院校与“一带一路”沿线各国的国际交流与合作日趋频繁和深入，“一带一路”沿线各国来华留学人数持续增加。

二、“一带一路”政策对留学生职业教育的影响

近年来，随着“一带一路”政策的逐步推进以及国家对留学人员的重视，中国政府的奖学金政策对来华留学生的吸引力不断提升，而奖学金更是向周边国家和“一带一路”沿线国家倾斜[3]，吸引国际学生特别是“一带一路”沿线各国学生到包括职业院校在内的国内高校留学，成为国家战略人才储备的重要渠道。

　　由此可见，国家对职业教育日益重视。我国的这一奖学金政策，在很大程度上吸引了东南亚留学生来华留学，这不仅有助于留学生积极参与推动“一带一路”建设，又可以从多方面服务“一带一路”建设的贯彻实施。“一带一路”沿线国家来华留学事业的快速发展为“一带一路”战略提供了强大的人力储备和人才支撑，也为中国职业教育“走出去”提供了良好的发展契机。

三、当前针对东南亚留学生的对外汉语教学模式

一方面东南亚国家大多数留学生的外语语言表达能力以及学习能力相对较差；另一方面东南亚国家距中国地理位置较近，其文化背景多元且受中国传统文化影响较大，因此东南亚国家的文化与中国传统文化有相似之处，东南亚留学生相对比较注重师生间的礼仪，懂得尊师重道，且相对比较遵守课堂纪律。

　　基于以上两点，中国职业院校的对外汉语教师，在其对外汉语教学中对东南亚学生往往会采取比较传统的中国式教学模式。即课堂教学以教师讲授知识、学生学习知识为主，具体表现为以下几点：

　　第一，在课堂教学过程中，教师虽然会针对不同的课堂内容设置不同的教学计划，采取不同的教学方式，但是大多数的课堂教学都只局限于教师的教与学生的学，即：教师主动地教，学生机械地学习知识，学生很少主动思考并根据课堂内容提出疑问。而每当老师在课堂中询问学生对所学知识有无疑问时，学生出于对老师的敬畏及其自尊心，往往会给予老师一个否定的答复。

　　第二，在课后，教师与学生的交流比较少，即便教师有意想多了解学生、走进学生的生活，但是大多数学生持抗拒态度。并非学生不喜欢老师，不想和老师交流，而是由于受其国家的传统文化的影响，对老师始终保持一种敬畏的心态，而不是试图在生活中与老师做朋友，因此教师与学生课后交流比较少，交流的内容也比较局限。其交流的局限性导致学生不能将汉语用于更加生活化的场景。

　　第三，由于东南亚地区经济相对落后，因此学生接受的现代化教育较少，做事情的思路也相对不开阔，课后老师布置的作业如让学生根据所学内容展开社会调查或者描述一件事情，学生往往不能够按照老师的思路去完成。

　　第四，多数职业院校的留学生，其来华留学的目的主要是为了学习中国的先进技术，然后回到其祖国工作，因此当前传统的对外汉语教学模式并不能满足留学生汉语的语用需求。学生在汉语学习过程中，最想接触的是与其专业知识和生活相关的汉语学习，在这一方面，还比较缺乏针对留学生所学专业的汉语教材。

四、基于功能功能语法视角的新的对外汉语教学模式探索

针对传统对外汉语教学的现状，对外汉语人在不停探索新的更加合适的汉语教学模式，而根据东南亚学生的特点及职业教育特色，在对外汉语课堂教学中，采用功能语法视角下的交际法教学似乎能取得较好的教学效果。

　　近年来汉语语法研究在借鉴功能语法方法方面取得了不少成果,显示了功能语法在汉语研究中的巨大潜力[1]。

　　邵敬敏《功能主义与汉语语法研究》中的观点：国际语言学界通常认为,功能主义思想强调语言的社会属性,注重语言形式的信息传递功能,联系社会使用环境对语言现象进行解释。就其含义而言，大致可以分为三类，其中之一是：以语言的自然观为基础，注重语言在交际中的作用[2]。

　　在张伯江的《功能语法与汉语研究》中提及：功能派语法学者把语言看成一个开放的系统,他们认为语言的内部远远不是完美组织的,我们所能看到的那些组织形式,其实都是产生于语言的生态环境中。所谓语言的生态环境,指的就是语言的交际功能[1]。

　　综上所述，基于功能语法中汉语语言交际功能的角度，结合东南亚留学生的个性特点及学习现状，在对其对外汉语课堂教学中，应更多地采取交际法进行交流、学习。

五、交际法在东南亚留学生对外汉语课堂教学中的应用

（一）何谓交际法

交际法，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系[5]。

　　交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言[5]。

（二）交际法的功能

第一，交际法强调以学生为中心，而不是传统意义上的以教师为中心。对外汉语交际教学法强调教师的“教”要为学生的“学”服务，因此，在对外汉语课堂教学中采取交际法进行教学，有助于提高学生学习的积极性与主动性，能够更好地达到学以致用的效果。

　　第二，交际教学法以功能意念为纲，能够更好地根据汉语学习者的实际需求，适时适当地对汉语课堂教学进行调试，以求选取更加贴合学生实际的学习材料，而不是一板一眼的“教科书式教学”，能够更好地满足学生的实际学习需求。

　　第三，交际教学法并不是针对某个单一的模块进行教学，在对外汉语课堂教学中采取交际教学法，有助于更好地培养学生的综合实践能力，能够更好地将汉语知识应用于生活与交际中。

　　第四，在对外汉语课堂教学中，教师采取交际法，创造更加贴近学生生活的真实情景，能够为学生实现生生之间以及师生之间的交流创造更加真实有利的条件。且在交际过程中，教师往往采取分组的方式，进行小组活动，力求让学生之间的交流与思考更加深入，并且能够较好地将课堂教学与课后练习结合在一起。

　　第五，交际教学法的研究者提倡以不同的教学手段进行教学及交际性课堂和课外活动，这就更加有助于提高学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。

（三）比较可行的交际教学法策略

第一，利用合理的道具，师生之间展开互动与交流。比如在《发展汉语初级综合（Ⅱ）》这本教材中出现了这样一句话：女主人……亲手帮他把汗擦了擦……这是一个相对较难讲解的语言点，教师在讲解这一语言点时，可先从后半部分“擦了擦”即动词重叠这一语言点讲起。

　　讲解动词重叠这一语法点时，教师可根据职业院校的特点，基于学生的专业知识，带领学生去实训室体验专业设备，问学生：大家知道这是什么吗？学生多数会回答不知道。于是教师可以引入动词重叠句式“你们可以先看看，这是什么？”；学生看完之后，老师继续：“你们可以查查字典”；最后学生知道这是什么了，教师问学生怎么知道的，学生会说：“因为我们看了、查了字典”；教师就可以引入正题“你们看得时间长吗？查字典查得久吗？”学生会回答：不长。于是教师就可以总结格式并列出公式。

　　这种利用实物道具进行交际教学的方式，能够更好地激起学生学习的兴趣，从而使语法教学不那么枯燥复杂。而且可以更好地将汉语与学生的专业知识相结合，可以使所学的汉语知识更加具有实用价值。

　　第二，合理地创设情景，师生之间展开互动与交流。结合上一点中的例子，教师可以结合学生生活实际创设情景：“大家实训课一般做什么？”学生A回答：“学习、使用设备。”教师可以继续发问：“你学习、使用设备的时间长吗？会一直学习、使用设备吗？”学生A回答：“不是，我一会儿学习、一会儿使用设备。”这时候教师就可以总结格式：“这种情况我们可以说，大家在实训课上经常学习、使用使用设备。”然后教师可以创设其他情景，让学生之间进行交际会话练习，还可以结合专业知识，创设到企业或其他场合进行实习工作的场景进行交际练习。这种创设真实情景进行交际教学的方式，能够锻炼学生的综合实践能力，将所学汉语知识更好地运用于生活与工作中。

　　第三，利用图片，引导学生口头练习。比如在语法“是……的”的时候，可以在教学过程中利用幻灯片展示图片，然后教师相继提出几个问题：“这是什么？你使用过它吗？”学生分别对教师提出的问题进行回答：“这是供电设备。我使用过它。”老师再发问：“你是什么时候使用它的？”学生回答后教师总结：“我是……使用它的”。

　　然后教师引导学生根据图片与搭档互问互答，进行交际活动。学生完成这一环节的交际活动之后，教师利用幻灯片展示其他相关图片，并让学生回答，完成此环节的交际活动。在利用图片进行交际法教学的过程中，亦可穿插其他的交际活动。这种利用图片进行教学的方式，比较直观，可以让学生较清晰地了解到图片中的相关信息，并进行思维的转换，继而较好地完成交际性学习活动。

　　第四，在对外汉语课堂教学过程中，利用课堂游戏的方式，让学生较为轻松地掌握所学知识。比如对刚才提到的“是……的”这一语言点的教学，教师可针对这一语言点设置简单的课堂游戏：把学生分为几个不同的小组，教师带领学生到实训室，随意指出一种设备，让学生抢答“这是……的设备”，根据各组的表现进行奖励。

　　这种利用课堂游戏进行对外汉语教学的方式，有助于提升学生在课堂学习中的参与度，能够尽可能地让每个学生参与到课堂教学与互动中，提高学生的学习、思考与交际能力，取得更好的教学效果。

　　第五，在对话体课文的学习过程中，采取角色扮演的方式进行学习，深入理解课文内容。当前通用的各类汉语教材，其课程内容通常都包含对话体课文，教师在汉语教学过程中，可将学生根据课堂需要，按人数分组，进行角色扮演。这种角色扮演的方式可以提高学生在课堂活动中的参与度，让更多的学生以比较轻松、愉悦的方式学习到课堂知识，同时，灵活多变的教学方式极大地提高了学生的学习兴趣，引导他们养成主动思考问题的习惯。

六、结语

当前在对职业教育背景下东南亚来华留学生的汉语教学还没有形成成熟完备的教育体系，基于此的研究也相对比较少，职业教育背景下的东南亚来华留学生的汉语教学还有很大的成长空间，对外汉语教师任重而道远。但是随着国家“一带一路”政策的推进以及国家对职业教育的重视，职业院校来华留学生的汉语教学也愈发受到重视，相信在不久的将来，随着对外汉语教师不懈的努力与坚持，职业院校来华留学生的汉语教学将会取得长足的进步与持续的发展。