谢聪

　　摘 要：本文阐述了“互联网+教育”的内涵，分析了“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的基本导向，重点探讨了“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的策略，以期为大学英语教学模式变革、创新提供参考。

　　关键词：互联网+教育 信息技术 大学英语 教学模式 创新

　　2014年，教育部出台了“英语高考改革实施意见”，以高考改革倒逼英语教学改革。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划，拟将互联网与教育融合发展。同年12月，我国又将“互联网+教育”、翻转课堂、慕课等纳入教育信息化10大关键词中。如何推动我国的英语教育变革和创新，适应“互联网+”时代的需要，已成为我国教育改革的重中之重。大学英语教师在促进英语课堂教与学方式创新上责任重大，我们应积极运用“互联网+”提供的各种信息技术与英语教学深度融合，推进英语教学模式的变革和创新，提升大学英语教学质量。

　　一、“互联网+教育”的内涵

　　“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态[1]。“互联网+教育”不是简单的互联网和教育两者相加，而是通过双向互联、渗透、融合，以促进传统教育行业的变革，重塑开放、创新的教育生态系统。“互联网+教育”行动计划的实现目标不仅仅是实现教育信息化，而是寻求当代教育理念、教学模式及教学走向的变革和创新，教学理念从以教师为学习中心转变为以学生为学习中心，教学模式从单一传授语言知识转变为注重培养学生自主学习能力、语言知识运用能力的教学模式，教学走向从流水线教学转变为个性化教学，真正实现教与学、学校人才供给和社会需求之间的对接、协同。

　　二、“互联网+教育”环境下大学英语教学模式创新的基本导向

　　（一）增进师生互动

　　“互联网+教育”体现了交互式合作学习的优越之处，它能够克服空间、时间限制，通过互联网移动终端打造出一种师生相互交流、互助合作、信息共享的交互式英语学习环境，实现在线教学、在线交互式互动，使学生在交互过程中提高英语的学习效果。一是可增进师生之间的互动。学生可通过博客、微信、QQ、公告板、答疑系统等途径向老师求教，老师学生之间进行探讨、交流，老师给予学生及时的指导和反馈，学生由此获得即时的释疑解难；二是可增进学生与学生之间的互动。如学生与学生之间可通过“手机+二维码”将与英语教学相关的信息、资源发送到彼此的手机上，从而扩增了英语教学资源的传递方式。学生还可以与网上的其他同学对课堂上所感兴趣的问题进行讨论、评价，为学生的合作学习提供了便利，有助于学生合作学习能力提升。

　　（二）提升学生的学习自主性

　　自主学习是教育所追求的最高目标，是语言学习的最佳方式[2]，也是“互联网+教育”时代的基本特征。“互联网+教育”可以通过现代信息技术手段与英语学科内容的深度融合，建构出一种不受地域和时空限制的数字化英语学习环境，这种学习环境具备快速的、灵活的、自主的学习资源的获取方式。在“互联网+教育”环境下，使得多媒体教学系统呈现出开放性、自由性、便利性，让学习者拥有更多学习的空间，能够满足不同层次学习者的自主化学习需求，实现完全意义上的自主学习。大学生可以随时随地自由登录课程网址进行英语的自主学习，可以在多媒体教学系统提供大量的英语学习素材中自由选择适合自己的英语学习资源。教师可以运用多媒体教学系统把英语的教学任务发到学习网络平台上，让学生根据自己的具体需要和兴趣爱好进行选择性学习，例如，英语词汇、听力、口语交际的学习，从而培养学生的自主学习能力，发挥学生的潜能和个性，有效提高学生完成英语学习任务的效率。

　　（三）实现教育公平

　　“互联网+教育”具有开放性、平等性的特点，移动终端与网络的相连，突破了传统意义上的大学英语教育的“围墙”，打破了学习地点、时空限制，将原有的英语教育内容、教学模式、教学方法进行了重组、创新，网络英语教育资源的共享性和泛在性，使之得以在大范围广泛流动，使得任何人在任何地点、任何时间都可以自由进入“课堂”选择性地学习。“互联网+教育”环境下的英语教育资源的流动，更是突破了地域的界限，使得贫困落后地区的大学生和发达地区大都市的大学生一样享有同等的权利，通过网络可以公平地享用优质的、先进的英语教育资源，放大了优秀教师的智慧，减少了不同地区之间教育的不平衡状态，推动了教育公平、均衡发展。

　　三、“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的策略

　　（一）建立多元化的英语教学资源库，丰富英语学科课程内容

　　1.构建远程英语资源平台

　　根据大学英语教学目标、教学内容，利用百度、Google、360搜索等搜索引擎，整理下载远程教育资源、“互联网+”海量教育资源，进行查找、筛选、获取、组合、加工、储备和分享海量网络课程资源，将可以用于英语教学的各类资源，其中包括不同種类的视频、音频、影像、文字、图片、动漫及英语教学软件等，把它们分别命名以“课堂导入”“情景体验”“重难点突破”“兴趣激发”“视野拓宽”等存放到指定的文件夹，保证教师在课堂上快捷、高效地使用这些资源[3]，以丰富大学英语学科课程内容，优化英语教育资源。

　　2.形成平台多元综合体

　　为了建立多元化的英语教学资源库，丰富英语教学资源，应形成英语教学平台的多元综合体，将每位教师上课的资源进行储存并合理地分类，如按单元话题分类、按语言技能分类、按练习题型分类，同时增加平台内部的资源搜索功能，实现教师备课的便捷化[4]。

　　（二）促进英语教学手段多样化，变革教学方式

　　1.利用微信公共平台拓展英语教学方式

　　微信作为重要的交流平台，是大学英语教师在教学过程中分享网络课程资源的重要途径，教师可以通过微信公共平台推送优质英语资源，将自己的PPT课件、英语教案、授课计划、教学日志等上传到微信平台中，其他的英语教师就能够通过访问微信获取这些优质的英语教学资源和先进的教学经验，教师与教师之间互相学习借鉴。更重要的是大学英语老师还可以利用微信平台布置英语学习任务，发布英语学习中的热点词汇、热点语句、热点话题供大学生进行讨论、学习、研究。大学生也可以在微信平台上提出自己疑惑的问题，由教师给予答疑解难。在微信、微博这样的互联网平台下，教师、学生都拥有了不受限制的教学交流渠道和更多的优质学习资源，提高了大学英语教学质量和学习效果。endprint

　　2.利用多媒体技术创新教学模式

　　多媒体技术的运用为教学模式创新提供了支撑和帮助，营造了一个多媒体化、网络化的大学英语教学的环境，从传统英语教学的板书教学、口头讲解的呆板教学模式，转变为电教化教具和融合图像、声音、文字等课件形式的灵活多样的教学模式，促进了大学英语教学模式的创新和变革。大学英语教师应借助视频和音频播放、PPT演示、图片展示、动画呈现等多种方式，将教师需要书写以及讲解的内容快捷、生动、形象地呈现给学生，并进一步对英语教材内容进行解释、扩充，使得抽象静止的概念、知识变得直观灵动、“活”了起来。这种全新的教学模式具有灵活性、多样性、趣味性等优势，做到了学习目的性与娱乐性的统一，激活了课堂教学气氛，对学生产生了强大的吸引力，大大推动了高校英语课堂教学授课效率的提高。

　　（三）实施个性化教育模式，提高大学生的英语学习效率

　　“互联网+教育”的核心优势是个性化教育，而个性化教育亦是网络在线教育未来的发展趋势。大学英语教育要实施个性化教育模式，应在个性化、定制化等新的学习理念的基础上，突破传统教育的流水线式教育模式，变以教师为中心为以学习者为中心，在尊重个体差异性的前提下，充分满足不同层次学习者的个性化需求，真正做到因材施教。

　　1.优化英语学习测评、反馈手段，加强学习个性化指导

　　大学英语教学中的测评、反馈是提高大学生英语学习效率的有效手段。高校英语教学可利用云平台在线测评系统，及时得到英语教学效果的科学的测评、反馈，接收大学生英语学习中的共性和个性的反馈信息，使大学英语教师能够快速地、准确地掌握每个大学生的英语学习情况，为教师的备课和教学提供最重要、最具针对性的参考，据此及时地调整英语教学策略、教学进程、教学内容，从而做到“以学定教”，实施因材施教原则，加强对不同层次大学生的英语学习的个性化指导，教师为学生提供一对一答疑、学生个人学习计划、学生个人学习诊断报告等个性化教学模式，针对个体大学生的实际学习情况、知识结构、智力差异、认知水平，来推荐适合他们的英语课程和英语学习资料。例如，将英语歌曲推荐给那些听觉型的学生，他们擅长用听力获取知识；将语法、语音系统的学习资料推荐给那些分析研究型的学生，他们更擅长通过对语言结构的理性分析来获取知识。大学英语教学应借助学习测评、反馈手段，加强英语学习个性化指导，让英语学习由传统英语教学“套餐”模式，转变为“互联网+教育”视角下的“自助餐”模式，满足大学生的个性化学习需求，促进大学英语教学“因材施教”的实现。

　　2.形成系统化的在线课程，满足大学生个性化学习需求

　　网络在线课程资源具有开放性、多样性的特点，大学生可以根据自身的具体学习水平进行有针对性地、选择性地学习。系统化的在线课程包括：一是“视频点播”的形式。大学英语教师可将英语教学内容录制为微视频或微课，然后上传至学校网络教学平台，作为在线课程的一部分，为学生和其他教师学习、观摩这些点播资源提供便利；二是“翻转课堂”的形式。基于微课的翻转课堂可有效克服我国高校英语教学普遍存在的问题，此模式的翻转课堂是一种将传统的课堂教学过程完全翻转过来的全新教学模式[5]。“翻转课堂”突破了以往大学英语的“以施教者为中心”的教学模式，改变了那种老师想当然地制定大学英语教学内容、重点，而不顾大学生的实际英语水平而一味采取填鸭式教学的弊端。英语教师在课前将需要学生在课堂上观看的微视频或需要研讨的话题发布在网络上，大学生在先行预习的前提下，准备好自己在课堂上需要阐述的认知和见解，遇到疑惑之处可以反复思考，甚至可以在线寻求老师、同学的帮助以求解。通过“翻转课堂”，教师和学生进行实时互动，提高學生课堂发言的积极性，减少学生走神、开小差的现象，增强学生的学习兴趣和自主学习能力，大大提高了课堂教学效率。

　　参考文献

　　[1] 平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（1）：13-18.

　　[2] 钱小华.“互联网+”时代英语自主学习能力的培养[J].教师博览（科研版），2016（4）：4-6.

　　[3] 吴佑华.“互联网+”：为数学课堂生成智慧增效[J].数学教学研究，2016（4）：2-10.

　　[4] 常松.对信息时代英语数字化教学的畅想[J].教学月刊，2015（11）：53-56.

　　[5] Bergmann J.& Sams A. Flip your classroom：Rearch every student in every class every day[M].Washington，DC：International society for Technology in Education，2012.endprint