方何荣

　　摘 要：近年来，处于“后MOOC”时代的大规模公共网络课程已经无法满足学生对个性化学习的要求。本文通过分析MOOC网络环境下SPOC教学模式发展现状，提出旅游英语专业教学改革的构想，旨在为促进旅游英语专业教学改革进程， 提高学生自主学习能力， 提高学习效率。

　　关键词：MOOC SPOC 旅游英 教学模式

　　基金项目：本文系2012年安徽高校省级优秀青年人才基金项目：李健孙小说中男性主体性研究（项目编号：2012SQRW133）的阶段性成果之一

　　一、引言

　　大规模开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses，译为慕课），由Dave Cormier与Bryan Alexander教授于2008年首次提出。来自斯坦福大学的Sebastian Thrun 教授，于2011年将其人工智能课程放在了互联网上，率先成为了MOOC的先行者。而SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这一概念是由加州大学伯克分校的Armando Fox教授于2013年提出和使用。由于MOOC课程大部分都属于基础、通识、入门领域，仅仅有上课、答疑和批改作业、接受考试等简单功能。也正因此，MOOC教学成果没得到社会广泛认可，就算是在其发源地美国也远远没有达到预期效果。借助MOOC的资源优势来弥补传统课堂教学的一些欠缺，SPOC更像是MOOC在大学校园落地生根的做法。

　　二、旅游英语专业课程在MOOC中遇到的问题

　　2013年5月2日，《美国高等教育纪事》刊登了美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师给哈佛大学教授Michael J. Sandel的一封公开信，在公开信中，教师表示反对MOOC教学模式，特别是他们认为，在大学教学中MOOC的过度运用，将是对大学教学质量的伤害。哈佛大学文理学院58位教授联名写信，认为教学质量不断下滑和过度使用网络在线教育紧密相连。伴随着众多教授的呼吁，更多的学者都对MOOC产生质疑。

　　（一）英语个性化学习的问题难以呈现

　　个性化学习（Personalised Learning）作为一种学习范式旨在促进学习者个性发展，是以尊重学习者个性差异为前提。如有的学生对英语语法不熟悉，有些学生善读写但口语一般，有些学生精通口语，但是写作不行，因此可以针对他们的优劣势，因材施教，即发挥他们的优势，又补强他们的劣势，就是以每一个学习者为中心，围绕学习者不同的学习方式来塑造教学，关注和挖掘每个人独有的天资并给予较高期望。

　　“旅游英语MOOC学习的一个困难是，教师需要面对大量学生，他们不可能与每一个学生都有交流，更不要说为学生量身打造个性化学习。”通过对省内多所高校旅游英语 MOOC学习者的访谈，所有受访者均表示公开课的大多教师明确要求学生不准给他发邮件。 缺乏交流互动的教学往往只是流于表面，止步于淺显的了解，缺乏有深度的学习和自我创造。[1]

　　（二）教学模式囿于传统的问题

　　美国莫瑞麦克学院的Dan Butin[2]教授认为，MOOC课堂继承了以讲解为主的教学和测试模式，同时也复制了这种模式的所有问题。即认为其仍旧是“以课程为中心”，而不是“以学习者为中心”的教学模式。MOOC课堂忽视了不同学生英语语言学习能力等方面的个性差异，学生对英语学习的个体不同的需求，因而不能培养英语语言应用方面的创造力。长久以来大学旅游英语教学改革强调的是学生的实际英语语言运用能力。学生对英语学习的兴趣浓厚程度不同，学生的英语基础相差较大，学生的人生理想不同，学习的目的不同， 但MOOC课堂继续以主讲教师课堂教学为重点，而不能形成以个体学生学习为中心，用统一的工厂流水线作业方式来培养学生，完全忽视学生个性化需求，那么它所带来的唯一变化就是MOOC课堂学生会更快进入睡眠。

　　三、SPOC理念及其应用于旅游英语专业课程教学的适应性

　　在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[3]。该概念由MOOC理念发展而来，力图解决MOOC在发展过程中遇到的难以实现个性化教学等问题，如果将SPOC理念运用于旅游英语专业课程教学，具有较好的适应性。

　　（一）教学规模上的适应性。

　　SPOC对课程提出了“小规模”的要求。班级规模与学习效率的相关研究美国学者早在20世纪初就开始了。大多数研究显示班级规模大小与学生成绩有较大相关性，当学生人数减少到20人时有正面影响。而20人左右巧好是旅游英语专业课程的合理人数。笔者在借鉴MOOC理念实践成果和国内外学者关于班级规模理论的基础上，对合肥市各高校旅游英语专业学生英语学习效率与班级规模的关系进行了调查。在合肥学院等五所高校进行的为期两个学期的调查，对象包括5个班级的250名学生和12名老师。本次调查采用问卷的方式进行。调查显示： （1）由于大班教学限制， MOOC课堂学生很少参加课堂活动，认为英语学习很乏味。学生很难提高英语学习效率；（2）教师普遍认为，MOOC课堂大班教学给备课带来较大的压力。实体课堂教学更加依赖提升自身英语水平，和学生语言提升关系不紧密。多数教师只能改变教学方式，降低课程难度，实质是需要再次对课程内容重新讲解；（3）相关分析表明班级规模越大，学生学习成绩越低。结果分析表明，教师的自身素质和实力，面授和班级规模大小对学生的英语学习效率影响较大。在语言教学中，要尽量实现师生各自角色转换，老师的教学应当以学生最大化接受和消化吸收为根本导向。辅以各种现代化教学手段，强化学生语言训练，促进学生自由表达的能力。

　　（二）教学形式上的适应性。

　　SPOC = MOOC + 补充交流 的模式。强调混合式教学是SPOC与MOOC的最大区别。实质是在MOOC网络背景下强化辅导教师或助教的线下辅导和深度交互。培养学生英语进行跨文化交际的能力是英语专业教师的主要目标。在SPOC教学实践中，其重点放在师生互动，通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能力和培养跨文化交际能力上。旅游英语专业英语SPOC课堂教学可以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高他们综合运用英语的能力。SPOC作为一种多层次、多功能、综合运用各种感官的交互式教学活动，在教学形式上与理念上与旅游英语教学规范与要求高度吻合。旅游英语专业SPOC课堂教学，由于控制了学生人数，使得老师可以关照到每个学生，甚至有可能实现老师基本掌控学生的学习过程。老师不仅可以完成作业的批改，还可以和学生充分讨论和交流。甚至一对一的“补课”也不再是难以逾越的鸿沟。仅以SPOC英语分组活动为例，每个学生活动中都有机会参与交流，质疑，提问和讨论。这样学生在完成任务的过程中巩固了课堂所学知识，通过和教师充分沟通，增加了对老师的信任，师生的信任和互动对学生会有潜移默化的影响。教师在和学生的沟通中也能发现很多平时上课发现不了的问题，不断提升自己的教育教学水平。

　　四、基于SPOC理念的旅游英语专业课程教学模式构建

　　SPOC = “MOOC+课堂讨论”混合式教学模式和翻转课堂学习模式。SPOC的混合式教学模式主要为“三段法”教学，即“预习视频课程—面授课程（讨论）—练习内容”三部分开展教学。这种新的教学模式，要求学生首先在上课前通过MOOC视频进行知识传授的学习，并完成相应的作业，做到有备而来。在课堂上，主要以讨论为主，侧重探讨和问题的解决。把理论运用于实践，强调实践教学，这符合旅游英语专业强调实践能力培养的要求，教师充当答疑解惑的角色，有针对性的给学生指导。课下，学生可以通过线上或线下交流，加深对学习内容的理解和巩固。从而最终实现“以讲授主导的学习”翻转成“讨论提升的学习”，实现了知识传授的翻转，加快以教师为中心，知识灌输为主的教学模式向以调动学生自我学习，自我探索的能力培养的学生为主体的新模式转变。

　　五、结语

　　SPOC教师课程学生人数却往往只有MOOC课程学生人数的百分之一，甚至千分之一，需要投入比MOOC教师更多的时间和精力。SPOC强制学生在参与线下交流的时间点，周期或非周期的线下交流有基本一致的进度。具体的实施中，为能取得比较理想的效果，SPOC教师要注意向学生展示SPOC的优点，并在课程的教学效果、教学模式设计、面授内容、成绩考核及建设费用等课程管理方面采取一些特别的措施。

　　参考文献

　　[1] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：33-38.

　　[2] Dan W.Butin.What MIT Should Have Done Elearn magazine[EB/OL].[2013-08-07].https：//elearnmag.acm.org/archive.cfmaid=2263018

　　[3] 郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014（1）：15-18.endprint