李佳奕平顶山工业职业技术学院

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　　思政课程情境教学微探

　　李佳奕
平顶山工业职业技术学院

　　摘要：思政课程教学需要教师投入创造性的劳动，以实物、画面、问题为主进行生活化、典型化情境的还原和再现，有助于突破常规素材和思维方式的局限，为教师教学改革带来灵感，实现教学由“文本”到“人本”的转变。情境的创设有助于学生借助个体经验来同化和顺应新知识，弥补了部分理论和实际生活脱节的缺陷，在感同身受中加深对课程内容的理解和感悟，从而实现教育与自我教育的统一。

　　关键词：思政课程情境教学实践

　　所谓情境，《现代汉语词典》的解释是：在一定时空内多种因素相结合而形成的特定的情感氛围。有人认为“情境”就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来讲，则指在课堂教学环境中，作用了学生而引起积极学习情感反应的“教学过程”。①新的课程观强调知识要从传统的单向灌输转变为动态生成。学生作为知识学习的主体，借助“已有经验和主观能动性”在与外界条件的相互作用的过程中，达成知识的构建。情境教学所营造的条件和环境，在调动学生学习兴趣，实现文本理论与生活现实相结合，促进知识由情感认同上升为理性认知的过程中发挥着积极作用。

一、生活展现的情境

生活是学习的起点，也是教学可利用的大环境。应从学生的兴趣和需要出发，在生活和学习当中找到衔接，弥补理论教学和现实生活的脱节。创设生活化的情境，就是带领学生走进生活，构建教学的生活世界。将教学内容融入自然与社会中去，把生活中典型的人、事、物、作为学生思考和感受的对象，让抽象理论在真实生活找到落脚点。以社会公德和构建法治社会为例，如“国人境外旅游的尴尬”“老人倒地该不该扶”“敬畏斑马线”等社会广泛关注和热议的话题都可以作为生活展现的情境来利用。在各地广泛开展“讲文明树新风”活动中，关于“文明旅游”“文明交通”“文明餐桌”以及公益广告等宣传活动，将礼仪教育和道德治理一同纳入中国梦和核心价值观等精神文明建设内容。其中“12·2全国交通安全日”的设立，引起了全社会对交通安全问题的聚焦，通过现实案例，让学生体会幸福感和安全感对于每一个人、每一个家庭乃至社会的至关重要。通过号召和开展“走近斑马线，传递正能量”，提醒自己和身边人遵守交规，平安出行。让“遵守规则，尊重生命”不再成为书本上的口号，加深了对公共修养、行为规范的理解和体会，“个人文明一小步，社会文明一大步”成为学生的共识。为建设和谐文明城市贡献自己力量。创设真实可信的生活情境，有利于学生在身临其境中加深情感体验并积极参与到教学过程中，在尊重知识逻辑基础上，改变传统的灌输与说教，积极开发具有内在联系的教学内容，引导学生主动探究，结合生活中的见闻现身说法，在感悟中加深对知识的理解。

二、实物演示的情境

实物演示的情境，是以典型的客观物品为代表，采用模拟和道具的形式，增添必要的背景，将实物与所在环境融为一体，通过演示来还原和虚拟特定的情境，或是营造相应的社会背景，全面直观地了解事物或事件本身所蕴藏的信息。借助实物演示的情境，在发展学生观察和思维能力的同时也为改善学习环境，丰富课堂教学增添了新的元素。以智能手机为例，大家在享受科技进步带来的方便与快捷的同时，智能手机的利用也成为饱受争议的话题。由此可引导学生展开关于手机利与弊的讨论。一方面，作为高科技产物，学生可以通过手机及时与家长和老师取得联系，及时汇报学习情况，增进同学之间的交流，维持友谊，学习上遇到困难时还能增进沟通，互帮互助。学生甚至可以利用手机查英语词汇，使用算数功能，进行单位转换……这个容积不大的电子产品确实很受青睐，让学生难以舍手。另一方面，作为通讯工具，学生也容易利用它来短信聊天，给学习带来负面影响，手机的更新换代，容易助长学生的攀比之风，也会玷污学生纯真的心灵。网络互动平台和拍照摄影功能的发展，以及由此引发的虚假信息泛滥，可能会让学生成为极度舆论和负面效应的受害者。老师应当倡导学生一分为二地看待这个问题，号召学生在手机的利用上掌握好一个“度”，而这个“度”在于学生本身的自觉性。提醒学生课堂和学习期间注意关闭手机，掌握好手机上网玩游戏、看电影、阅览小说的这个“度”。同时重点提醒学生，在开放的QQ、微博、微信等交互平台使用上要善于抵制虚假网络信息，不造谣，不信谣，不传谣。利用实物进行情境演示，在一定程度上可以弥补实践活动受制于课堂条件的缺陷，即便足不出户也可以亲眼所见，亲耳所闻，通过教师的合理引导，让学生对熟悉和感兴趣的话题各抒己见，借助事物原型进行思考和讨论，达到以点带面的效果。

三、多媒体营造的情境

多媒体营造的情境，是信息技术的发展和计算机应用的普及的大背景下对李吉林老师“图画再现情境”和“音乐渲染情境”的发展，借助投影和音响等设备营造的多媒体情境，可以生动、形象、多样化传递信息，让抽象枯燥的理论变得不再单调乏味，以此调动学生兴趣，引发情感的共鸣和思想的升华，实现“以情感人，以境育人”的目的。思政课程的多媒体课件因尽量减少文本的篇幅，多融入音频和视频的元素。春晚舞台上的一首《时间都去哪了》，温馨质朴的歌词传达了家庭的浓浓亲情，催人泪下，引发观众们的唏嘘感叹。可借助多媒体丰富的表现性、良好的交互性、操作的简便性将歌曲和教材进行结合，教师可从教学目标、学生需要、情感体验、启发引导等方面逐一考虑，通过素材的选取与整合，最大限度再现和还原学生的内在情感场景，促进价值生成和知识迁移。在播放歌曲同时加入“父女35年的合影”，这饱含爱的符号的“编年体”，既是一个家庭的史诗，也是每一个中国好家庭的缩影。通过讲述平凡温暖的家庭故事，引发学生情感共鸣，不论遇到什么样的困难，只要一家人彼此关爱，相互理解，团结一致，齐心协力，血溶于水的亲情就将成为我们克服困难，不断前行动力。通过质朴的情感唤醒，以及后续的互动讨论，从孝入手，以小见大，启发和引导学生，除了与父母拍照合影，“回家多陪陪爸妈，定期给家里打电话，有机会就一同外出旅行”也未尝不是表达亲情的方式。让学生怀揣亲情互动的幸福与美好，把继承传统美德、逐步过渡到爱校、爱岗、最终落实到弘扬社会主义道德的主旨上来。

　　信息化时代需要利用多媒体来丰富教学手段，教师要结合教学目标，始终以学生的切身感受为主线，避免多媒体资源浪费和成为“花瓶”的误区，在尊重课程内容和学生兴趣的基础上，力求事例典型、重点突出，关注学生的情感体验和思维能力的培养，让多媒体情境的优势转化为教学效果提升的必然。

　　在认识与兴趣的互动关系中探讨人的认识，认识与兴趣的关系是一种交叉关系。②情境教学的目的在于通过情感驱动激发学习的兴趣和对问题的思考。教师应当立足于学生实际，在尊重教学逻辑主线的前提下，优化教学情境的选取和创设，坚持一切为了学生的原则，让学生在预设的情境中积极思考，主动探究，在不断提升感性认知和理性认同的过程中实现自身知识的建构；与此同时，情境的营造要具备实效性，不能仅仅为了丰富教学形式而营造情境去吸引眼球，哗众取宠，让学生过于沉浸在感性素材中影响价值观的升华，从而教学失去原本的意义。

　　注释

　　①易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学,2008.

　　②哈贝马斯.认识与兴趣[M].上海:学林出版社,1999: 224.

　　参考文献

　　[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学,2008.

　　[2]李吉林.李吉林文集(卷1):情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社,2006:44.

　　[3]哈贝马斯.认识与兴趣[M].上海:学林出版社,1999.