毛春英

　　在小学语文教学中，作文占着半壁江山，其重要性不言而喻。纵观多年，作文题虽然多种多样，但按照出现频率计算，传统的写人、记事类文章仍占据很大的比重，记事离不开写人，写人需要事情为其服务。但在实际的教学中，我们不难发现，学生笔下的人物往往没有一个鲜明的形象，空有一副骨架，没有血、肉，没有灵魂，就像“白骨精”，导致文章给人空洞和不真实的感觉。要提高写作水平，对人物的描写也显得重要起来。

　　一、抓住外貌特色，写出个性人物

　　提到外貌，大部分学生都是从头发、眼睛、鼻子、嘴巴等器官一一寫起，最常见到的人物外貌描写，大多类似“他有着短短的头发，有一双大大的眼睛，有一个挺挺的鼻子和一个嘴巴。”这样的外貌描写，不仅用词单一，而且基本抓不到人物的特色，写出的人物无法让读者感受其特点。

　　其实，人物的外貌也可以从人的服饰、身材、职业等特点进行描写。如“这位监考老师一进来，教室里立刻停止了说话声。他又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁下长着浓密的胡须，使人一看便知道这是一位严厉的老师。”这段文字中的外貌就抓住了监考老师的“严厉”这一职业特点来写，句式也较多变，没有重复使用“有”字来描写，一位严厉的老师形象也在读者的脑海中丰满了起来。

　　在教学中，应引导学生，要像漫画人物的创作一样，找到人物最有特色的地方进行描写，要能体现人物的性格、身份等特点，为人物形象的树立服务，无需面面俱到。

　　二、善用提示语，再现情景，让人物鲜活起来

　　学生的习作中常常会出现人物的对话，对话通常比较单一，采用提示语在前的方式，如：小明说：“对不起，对不起！”大姐姐说：“没关系。”小明接着说：“你看，你的衣服……”大姐姐说：“不要紧，我回家洗洗就行了。”小明说：“还是我帮你洗吧。”大姐姐说：“不用了，你去忙你的吧。”说完，大姐姐走了。

　　人物对话常常忽略对提示语的描写。如果提示语加上动作和神态的，并采用分段的方式，会让人物形象更生动，故事的条理更清晰。如：

　　小明充满歉意地说：“哎呀，对不起，对不起！”

　　“没有关系。”大姐姐温和地说。

　　“你看，”小明手指着大姐姐的脏衣服说，“你的衣服……”

　　“不要紧，我回家洗洗就行了。”大姐姐摆摆手笑着说。

　　小明不好意思地说：“还是我给你洗吧。”

　　“不用了。”大姐姐低头捡起水盆递给小明说，“快去忙你的吧。”

　　所以，在习作的指导中，应该让学生明确提示语的重要性，灵活使用提示语，让人物形象丰满起来。

　　三、描写人物动作，让人物站起来

　　老舍曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”在作文时，要想把内容写得充实、具体，就必须学会善于捕捉人物的动作。学会了描写动作，就是学会了用“事实说话”，就可以避免内容的空洞。如《精彩校运会》中“说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身子微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。”短短几句话中，用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾”等动词，把运动员起跑姿势写得形象而逼真，也写出了运动员蓄势待发的状态，较好地展现了动词的魅力。要想写好人物的动作，就需要细心观察，用心感悟生活，多读书，多积累，不仅写出“做什么”，更重要的是写清“怎么做”。

　　作文教学是语文教学中的一大难点，它的提高不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。抓住人物进行描写，摆脱人物“白骨”化，是作文成功的基石，也是文章吸引人的重要因素。因此，指导学生作文时要抓住人物的语言、动作、神态等进行描写，力求刻画人物有血有肉的形象，使人物鲜活起来。