李辰钰

　　（新疆师范大学 新疆 乌鲁木齐 830000）

1 引言

新疆双语教师是我国教师队伍的一个重要而又特殊的组成部分，是实施双语教育的关键，他们专业水平的高低直接影响学生双语学习质量的高低。“三通两平台”的建设也对双语教师的专业发展提出了内在要求。近年来随着信息技术的飞速发展，双语教育的不断推进，双语教师的专业化已成为双语教育发展的制约因素。本研究通过分析总结新疆双语教师目前的专业发展概况，提出一些促进新疆双语教师专业发展的意见和建议。

2 信息技术环境下新疆双语教师专业发展现状及问题

2.1 信息技术环境下新疆双语教师应具备的专业能力

信息时代背景下新疆的双语教师也应该顺应时代发展、与时俱进具备这些能力。具体可以总结为以下几点。第一，掌握基本的信息技术知识与技能，具备支持双语教学的能力。信息技术带来了教和学时空的改变，双语教师应该学会如何利用技术的优势支持双语教学。例如，如何利用技术支持学生的个性化学习需要，如何利用技术设计情境性的教学活动等。换言之就是双语教师应该具备将信息技术与双语教学内容合理整合的能力。第二，利用信息技术优化双语教学的过程以及评价双语学习效果的能力。合理利用技术可以改变教学策略优化教学过程，例如，一些难以把握的字词的发音，双语教师可以利用标准的录音文件让学生听到标准的发音；同时也可以利用相关软件对学生的学习效果做出即时性的诊断和评价等。第三，具备一定的信息意识与素养。这要求双语教师要理解技术的基础上运用技术并将其与双语教学相融合。我们必须认识到信息素养是信息化环境下教师专业发展的基础和前提。

2.2 信息技术环境下新疆双语教师专业发展现状总结及问题分析

信息技术环境下新疆双语教师专业发展现状及问题分析总结可具体归纳为以下三点。首先是大部分新疆双语教师的教育观念比较落后守旧，导致双语教师本身的信息意识和信息素养很淡薄。出现这一问题的根本还是在于双语教师本身。科技突飞猛进，信息技术不断发展，以技术的信息化带动教育的信息化不再是纸上谈兵，然而很多双语教师职前或是职后并没有对信息技术以及信息技术与课程整合进行过系统详细的学习，自然而然就很难意识到这一重要变化。另外，学校的领导层和管理层也有一定的责任。没有制定相应的规则或是机制引起并激励双语教师对信息技术能力的重视。

　　其次是对双语教师的信息技术能力培训过于形式化，缺少切实可行的实质内容。虽然双语教师都接受了不同程度的信息技术能力培训，但是这些培训的内容大都停留在对信息技术的基本知识、基本操作的教授层面，在信息意识和信息素养方面的培训非常缺乏，对培训结果的考察大多也都是走过场，导致对双语教师的培训收效甚微。出现的普遍情况就是双语教师虽然参加了培训，学会上网和一些软件的基本操作技能，却不会或是不擅长利用网络资源进行学习与教学。另外，培训内容没有与学科进行整合，只是单纯地培训信息技术能力，并未从源头上解决问题，这对双语教师的信息化教学能力的提升似乎并无多大作用。

　　最后也是最重要的一个问题，对双语教师的培训缺少甚至没有后续的支持和跟进。说到这我们就不得不提到顾小清教授对信息化环境下教师的专业发展做的解释，她特意强调了要注重对教师在实施新的教学理念过程中所面临的挑战提供支持。也就是说双语教师在接受了信息技术培训后回到自己的课堂，试图将结合了技术的新的教学理念或教学方法应用于双语教学的过程中我们应该对他们在这一过程中面临的困难给予一定的支持和帮助，他们遇到了问题得到了及时的解决才有动力继续走下去，形成良性循环。如果没有培训后的支持和跟进这一环节，那双语教师遇到的问题就不能得到及时的解决，时间久了，他们就会觉得这种新的信息化教学策略和教学方法很麻烦，还不如自己以往传统的教学方法来得更直接。同时也不排除有些学校的硬件设施跟不上教学的需要，但是在国家大力投资建设信息化教育教学资源的大背景下，这种情况少之又少。

3 信息技术环境下促进新疆双语教师专业发展策略

3.1 改善和提高双语教师信息化的学习与教学环境

要培养双语教师的信息意识和信息素养，使他们摒弃落后守旧的教育观念，首先就得使双语教师切身体会到自己身处在信息化环境下。毕竟双语教师的信息素养和信息意识不会平白产生，需要依托一定的信息化环境。令我们可喜的是“三通两平台”的建设在很大程度上促进了我国教育信息化的发展，但也不可否认的是在新疆的一些边远地区，还是存在缺乏上网的硬件设备，上网难上网条件差的问题。我们要时刻认识到21世纪，信息技术环境的构建是双语教师专业发展的前提和基础，没有环境就没有发展更没有跨越式发展。所以，国家和自治区政府以及学校必须要进一步提高对建设数字化和信息化环境的投入，保证双语教师有良好的专业发展环境。

3.2 建立并完善的适合于双语教师的信息技术培训体系

培训是促进教师专业发展的一个重要途径。可以从培训的目标，培训的内容和形式，培训老师这几方面入手。首先，培训的目标要始终围绕促进双语教师在信息化环境下的专业发展，注重培养双语教师的信息素养和信息意识，而不再是简单的技能操作。其次是培训的形式和内容，以往的培训内容关注更多的是信息技术的基本知识与技能，没有将其与各学科进行整合，导致培训和双语教师的实践相脱节，所以新的培训内容更应该关注对信息技术与学科整合的培训。在培训形式上也应该更丰富多彩，可以采用集中培训与非集中培训相结合的方式，甚至是目前很流行的翻转课堂的形式对双语教师进行培训。但我们要始终谨记，无论形式如何变化最终都是为了实现培训目标。最后就是培训老师方面， 要对实施培训的教师质量进行严格把关，从培训源头上提高培训的质量。

3.3 完善双语教师的评价考核体系

教师的评价考核体系与教师的专业成长息息相关，也能在很大程度上引起教师的注意。在信息化的环境下要提高促进双语教师的专业发展也可以从评价考核体系入手。在考核体系中可以适当加大对双语教师的信息化教学能力考核评价的比重，并将考核结果与双语教师的工资、评职称等直接挂钩。当然对那些在考核中结果不理想的教师除了惩罚还要提供一定的帮助，促进其专业发展，而不是置之不理，任由其发展。比如，“对症下药”——双语教师在哪方面缺乏就提供哪方面的支持，给他们多提供一些实践培训的机会和平台；鼓励优秀的双语教师多传授他们一些经验等等。

4 结语

信息化环境下促进新疆双语教师的专业发展不能一蹴而就，而是一项长期而艰巨的任务，我们一定要紧紧围绕这一任务，因地制宜，寻找适合自己的发展道路，坚定不移地走下去，最终实现新疆双语教育的跨越式发展乃至新疆的跨越式发展。

　　［1］ 周庆莲.新疆中小学双语教师信息技术能力的现状与对策［J］.乌鲁木齐职业大学学报，2010（02）：79-81.

　　［2］ 范晓姝.信息技术环境下的高校教师专业发展研究［D］.西北师范大学，2007.

　　［3］ 程功.信息技术环境下的中小学教师专业发展途径的探究［D］.河北师范大学，2006.

　　［4］ 蔡文伯，杜芳.新疆普通中小学少数民族汉语教师专业发展现状分析——以莎车县普通小学为例［J］.民族教育研究，2013（02）：48-53.