千 勇

　　（延边大学汉语言文化学院 吉林 延吉 133000）

1 问题的提出

1.1 对外汉语语音的研究现状及趋势

（1）对外汉语语音的研究现状

　　近年来，第二语言教学中的语音教学受到越来越多的重视，围绕汉语语音教学的讨论也越来越多。

　　具有代表性的是鲁健骥的《对外汉语语音教学几个基本问题的再认识》，在其文中对语音教学的地位、首要目标、语音理论等方面进行了阐释。还有程棠在《对外汉语语音教学中的几个问题》中，认为“语音的练习应贯穿于整个基础阶段”避免语音教学的“急功近利”，注重实用性教学原则。关于趣味性原则，程老师不反对，但为了学生的语音面貌更接近母语者，严格而艰苦的语音训练是必不可少的；周芳的《对外汉语语音学研究与语音教学研究综述》也提到目前对外汉语语音研究和教学所面临的三大问题：一是语音对比研究的范围相对较窄；二是语音研究和其教学的结合度不够；三是由于研究条件和水平的限制，对外汉语语音研究和教学与国际上主流二语语音研究仍存在较大的差距，需加强相关领域最新成果的吸收和借鉴。

　　（2）对外汉语语音的国别化研究趋势

　　对外汉语语音现状中的一大典型就是研究不同国家留学生在学习汉语语音时的各种偏误，从而分门别类进行更有针对性的教学。目前对二语习得者的汉语单元音学习的偏误分析并不十分全面，为更加完善和补充，本文运用实验语音学知识做了实验。一组是母语者元音共振峰的F1、F2测量；一组是日本女留学生的汉语元音共振峰F1、F2测量。通过对照实验，进而对日本留学生的汉语偏误类型和原因进行具体分析，望从中获取一些教学启示。

　　二语音实验

　　在设计韵母表时，考虑了/i/、/a/、/u/单独发音和分别做韵头、韵腹或者韵尾时位置不同，是否会出现共振峰的不同。并且为了数据的准确性，每组音都选取四个声调取其平均值，最后再进行归纳总结。总结出/i/、/u/分别做韵头、韵尾和单独使用时F1、F2的数值及/a/的四个音位变体的F1、F2数值。利用Praat软件对录音进行处理，用宽带语图，窗长0.003（s），显示范围：0-5500（HZ）。韵头处就选择最开始的测量点；韵腹处则选许稳定段的前中后平均值；韵尾处是从低频共振峰韵腹稳定段结束段到高频共振峰结束段，并在表格中记录下测量数据。

　　

　　F1（HZ） F2（HZ） F1（HZ） F2（HZ）母语发音者的发音 日本女生[i] 429.2003623 1796.649981[i]韵头 434.4148706 1755.400164 331 2849[i]韵尾 541.8357339 2010.615715 416 2284平均值 468.4836556 1854.221953 373.5 2566.5/i//a/[a] 968.8 1516 1205 1587[A] 1025 1334.666667 996 1288[ɑ] 916.3566095 1214.0263 1045 1351[] 899.8069093 1873.722522 1192 1640平均值 952.4908797 1484.603872 1109.5 1466.5[u] 439.8716175 877.162253[u]韵头 400.8020388 1285.480001 400 1264[u]韵尾 548.2818717 967.2140059 665 1010平均值 462.985176 1043.28542 532.5 1137/u/

　　通过得到的数值，进行整理，制作了声学元音图。如下图一所示，纵轴为F1、横轴为F2。单位为：赫兹。

　　同时也制作了日本女生的声学元音图方便接下来的对比。如下图二所示，纵轴为F1、横轴为F2。单位为：赫兹。

　　通过整理得到的数值，制作声学元音图。为更直观的对比两位发音人的元音，将其合并到一张元音舌位图上。如下图一所示，纵轴为F1、横轴为F2。单位为：赫兹。

3 实验结果分析

通过图一可知，母语发音人的元音范围大致为：F1在400HZ-1000HZ；F2在800HZ-2000HZ之间，就/i/的共振峰来看，作韵头的［i］舌位比单独做韵母的［i］和作韵尾的［i］靠后；韵尾的［i］开口度比作韵头的［i］和单独做韵母的［i］大。就/u/的共振峰来看，作韵头的［u］比单独做韵母的［u］和作韵尾的［u］舌位靠前；作韵尾的［u］比单独做韵母的［u］和作韵头的［u］开口度大。就/a/的共振峰来说，符合公认的音位变体的舌位，总的来说发音人整体的元音舌位较为聚拢。

　　通过图二可知，发音人的元音范围大致为：F1在300HZ-1200HZ；F2在1000HZ-2900HZ之间，就/i/的共振峰来看，作韵头的［i］舌位比作韵尾的［i］靠前；韵尾的［i］开口度比作韵头的［i］大。就/u/的共振峰来看，作韵头的［u］比作韵尾的［u］舌位靠前；作韵尾的［u］比作韵头的［u］开口度大。但是就/a/的共振峰来说，不符合公认的音位变体的舌位，央元音［A］太过于靠后，［］开口度过大，并且舌位太靠后，总的来说发音人整体的元音舌位较为松散。

　　通过图三可知，虽然此人已通过HSK六级，但在语音上仍存在一些问题：三声发不清；央元音发音时过于靠后；合口呼唇形过扁，且开口度过大等。

4 结语

通过资料的整理和实验数据的分析，得知无论是哪国汉语学习者，母语负迁移的问题仍是目前二语学习过程中不可避免的问题，往往同一母语背景的学习者，会出现相近的偏误。学习者对目的语的习得程度有限时，会利用不充分的目的语知识生搬硬套，也易造成偏误。汉语语音本身的拼写规则对于二语初学者也有着一定的困扰。最典型的就是j、q、x与撮口呼相拼时，学生总是误以为是与合口呼相拼，不自觉的把舌位靠后；在汉语中与舌尖前、后塞擦音相拼的/i/不是齐齿呼中的/i/，所以这些相近的拼写形态易使学习者产生误会，影响发音效果。

　　本篇文章采用更科学的实验语音学方法，对一名二语者和母语者的元音发音进行对比。从中总结出一些偏误发生的原因，但因笔者这次只是个案的语音实验，仍具有一定的局限性。由于笔者自身教学经验不足，故而未对如何应对这些偏误作进一步的阐释，待日后不断地探索与研究进而完善。

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