王爱爱

　　中专语文生活化教学策略探析：基于《祝福》的分析

　　王爱爱

　　中专语文教学，在整个中专学科教学体系中有着重要地位。当前有关中专语文生活化教学的研究相对丰富，并且部分研究成果对教学实践起到了积极促进作用。但是，专门结合相关案例探讨中专语文生活化教学的研究并不多，因此，本文聚焦于此，以《祝福》为个案，尝试从不同层面探究中职语文生活化教学的具体策略。

一、创设情境，生活化导入

中专语文教学过程中，教学导入是整个教学阶段的初始环节，要想保证生活化教学的实现，必须在初始环节融入生活化韵味，实现教学导入的生活化。创设合理的生活情境，是保证教学导入生活化的具体策略。具体来讲，教师要借助多种手段，创设吻合学生认知特征、符合课时内容主旨的教学情境，让学生在感知情境中进入所要学习的课文中，用最佳状态开展课文主要知识点的学习。教学导入生活化，是保证中专语文生活化教学成效的关键。

　　在进行《祝福》这一课时的教学过程中，我为学生呈现了从网络搜寻到的有关鲁迅的图片，让学生回答图片中的主人公主要代表作，学生纷纷作出了回答。接着，我又依次呈现了《祝福》漫画，学生通过观看，对《祝福》这一课文的主要内容，有了较为宏观的了解，尤其是知道了整个故事的情节。在这一教学情境的创设下，学生均进入到了课文内容中，有效拉开了语文生活化教学的大幕。

二、借力技术，生活化方法

教师要想更好地开展中专语文生活化教学，必须顺应“信息技术与教育融通”这一趋势，充分借助信息技术的力量和优势，创新教学手段，实现教学方法的生活化。具体来讲，教师要充分发挥主观能动性，积极革新原有的、传统的教学方式，尤其是要摒弃“填鸭式”教学方法，将信息技术作为教学设计的一部分，融入到课堂教学中，助力教学方法生活化的实现。

　　《祝福》这一课时的教学，为了更为直观、更为有效地呈现整个课文内容的主旨，就可借助信息技术，创新教学方法，融入生活元素。我在教学中，有效践行了这一理念。现在班内学生，基本都有手机，我便借助学生所熟悉的微信软件，编辑了一个网页，在网页中融入了能够清晰呈现《祝福》整个故事情节的图片，配上了合适的音乐背景，让学生通过手机，在课堂上观看。相比于在大屏幕上播放网页，这种近距离的独自观看，拉近了学生与故事情节的距离，让学生情感塑造更为直接、更为浓烈。这一教学方法，就是充分利用学生生活经验开展的生活化教学。

三、密切实际，生活化内容

不可否认，在中专班级内部，不同学生之间存在着一定差异，这些差异不仅体现在学生现有知识水平的差异，更是体现在兴趣爱好、性格特征、能力组织等多个方面的差异。鉴于此，中专语文生活化教学的开展，必须充分尊重学生的现有实际情况，尤其是学生在学习成绩、性格特质方面的差异，用最为吻合学生身心特质的教学内容开展教学，实现中专语文教学内容的生活化。

　　《祝福》这一课时的教学，要想实现其教学内容的生活化，就必须充分了解学生生活中的常见事物，尊重不同学生的认知差异，然后基于此开展生活化教学。学生在生活中，会借助现实生活或网络电视等媒介，了解到类似于祥林嫂这类性格的人物，因此，为了更好地展现祥林嫂性格特质，进而了解其深层次的社会背景，我便组织学生分组探讨自己生活中遇到的或看到的祥林嫂式的人物，然后集中研讨，这些人物的性格特征主要表现在哪些方面。这一教学内容，有效利用了学生已有的生活经验，达成了教学内容的生活化。

四、多元维度，生活化评价

教学评价在整个教学过程中的重要性不言而喻，它不仅在一定程度上直接影响着学生在整个课堂教学中的表现，更是对一定阶段内教学过程的总结，因此，中专语文生活化教学的实现，更要关注教学评价环节，采取多种举措，实现教学评价的生活化。具体来讲，要设置多元维度，既要考虑学生在课堂教学过程中的实时表现，也要考虑学生已有成绩的实然状态，还要考虑学生知识应用于生活的能力，从多个维度出发，保证教学评价生活化的实现。

　　《祝福》的教学评价，需要将生活元素纳入其中。因此，在课堂教学结束后，我为学生布置了生活化作业：结合课文学习体悟，撰写一篇自传，来描写你看到的、遇到的或听过的“祥林嫂”式人物，在下节课进行展示和评选。具体的评选结果，我会作为参考依据，将其纳入教学评价中，借助这一方式，来实现教学评价的生活化。

　　总而言之，生活化教学对中专语文教学成效的提升有着显著作用，这点在本研究中已经证实。中专语文生活化教学的开展，必须着眼于不同层面的实际情况，从不同角度出发，多措并举，共同指向于教学与生活的紧密结合。本研究中所探讨的四点策略，可为中专语文生活化教学实践提供一定参考。

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