李 婷

　　“多元化诊疗式”师范院校英语专业学生语音素养提升模式探究

　　李 婷

　　分析师范院校英语专业学生的语音学习现状，以内蒙古科技大学包头师范学院外国语学院60名大一学生为研究对象，开展基于“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的教学行动研究。通过课堂观察、问卷调查、总结学生反馈情况等分析“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的教学效果。针对“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式存在的问题提出相应的对策。研究发现，“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式能有效提高英语专业学生的语音素养。

引言

近年来，教学行动研究备受重视。很多学者认为教学行动研究有助于解决教学中出现的实际问题。“对于教师来说，行动研究是一种反思性的教学方式。”（Arhar J M、 Mary L H，et al.2002）行动研究的核心是“行动”，是“有目的、有理据、有监控、有反思的行为”（文秋芳 2011）。

　　通过教学研究与教学反思，有学者发现英语教学应处理好语言输入和输出的关系。“输出驱动假设”理论认为，“输出”不仅是目标，而且是手段，以输出为驱动，能够促进学生语言输出能力的提高，并且改进语言输入的效率（文秋芳 2014）。

　　目前将语音训练与语言交际能力的培养融为一体的语音教学模式受到很多师范院校的认可，学生学习语音知识的积极性和主动性有所增强，但是大多数学生找不到合适的途径来检测语音学习中存在的问题。另外，部分高等师范院校英语专业毕业生不具备标准的英语语音示范能力，难以树立教师的典范作用。因此，提高师范院校英语专业学生的语音素养成了亟待解决的问题。笔者尝试建立“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式，即在语音输出中进行“问诊”，然后针对“症状”进行针对性“治疗”。

　　为了解决师范院校英语专业学生语音学习方面存在的问题，同时检验“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的可行性和有效性，笔者开展了教学行动研究。在研究过程中，针对初步行动发现的问题，修订行动方案，以实现“以输出带动输入，以输入促成语音素养提升”。

一、基于“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的教学行动研究

（一）行动研究方案设计

不同的学科具有不同的教学要求，教师必须依据学科特点和要求，建构学科教学模式，这样才能有效地发挥教学模式的功能。

　　英语语音的教学内容层次性强，教学时间短，要想出效果，就要求教学的有效性和教学模式的多样化。笔者在2016～2017学年对所教授的两个班级的60名英语专业一年级学生开展行动研究，以语音为输出驱动，开展提升语音输出质量为目标和动力的教学活动，从以下几个方面探索“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的教学：

　　（1）教师的语音诊断和治疗

　　（2）语音助教的诊断和治疗

　　（3）语音测试小组的诊断和治疗

　　这一模式的建构和实施，秉承“以学生为中心”的教学理念，凸显因材施教对学生的激励作用，为学生提供个性化、面对面、一对一的教学辅导，使学生能够真正解决语音学习中的困难，明确语音学习的目标和努力方向。

（二）制定量规规范研究

量规也被译作评分细则或评价表，英语语音的量规分为俩大部分：

　　平时成绩的考核量表：考核内容主要是课本内容的十个模块：元音、辅音、辅音连缀、不完全爆破、弱读、断句、连读、重读、节奏、语调。按照每个模块知识点的具体要求，以满分100分的标准来考核学生对课内知识的掌握，并计入平时成绩，占期末总成绩的60%。

　　期末成绩的考核：考核标准为《包头师范学院英语语音测试大纲》中的标准，由学院语音测试小组对学生进行音标朗读、音标拼读、新概念课文朗读以及自由对话环节组成。测试成绩占期末总成绩的40%。

（三）“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的实施

1.第一行动计划：教师的语音诊疗

　　在课上，教师在每堂课抽查学生对上一教学模块知识点的练习情况，通过抽查测试发现潜在的问题，并将测试结果计入平时成绩。针对课堂上发现的语音问题，采用集体反馈与个人单独辅导相结合的方式进行修正。对于一些普遍性问题，如：长短元音不只是一长一短，还有一前一后，一大一小的区别。教师在示范后，通过引导学生感受一长一短，一前一后，一大一小来帮助他们掌握发音要领，而不是纠缠于复杂的理论。由于学生的先天条件不同，对语音的敏感程度也不同，教师应根据学生的个体差异以及语音基础的差异，提出个性化的建议。例如：在讲解音标时，很多学生并不能清晰地区分开长短元音、个别相似辅音。例如：/v/和/w/、双重音词汇和单重音词汇的区别。当词性发生变化时，很多学生不能读出相应发音的变化。教师通过在课堂中设计大量听辨练习来帮助学生检测对因素的认知，提高输出的准确性。

　　针对个别学生在课上不能快速解决的问题，教师在固定地点、固定时间的“语音诊疗室”为这部分学生提供面对面、一对一的辅导和测试，直至帮助学生发现问题并找到相应的解决办法。

　　另外，测试内容模块化的设计能够帮助学生清晰地了解学习的目标和进度。通过教师设定的闯关式测试，学生可以有步骤、有目标地一步步突破，获得学习的成就感。

　　在课下，课外测试内容主要是《新概念英语》（第二册）的语篇模仿与朗读。教师检查学生新概念篇章朗读的录音和微信语音留言，记录下每个学生在语篇朗读时发音错误的地方，以照片形式和语音留言的形式反馈给学生，并要求学生反复练习，直至这个语篇的语音错误率低于5%，教师在微信群里通知学生过关的消息，并鼓励学生进行下一篇的朗读和录音。

　　此外，教师推荐学生通过观看屠蓓示范的《现代英语教程英语语音》、《我跟老外学发音》，以及Pronunciation Workshop.com上的语音教学视频来加强输入，并推荐他们使用《新标准大学英语视听说教程》网络自主学习室的网上学习系统来对比录音波形图，直观地了解自己的不足。

　　2.第二行动计划：同伴的语音诊疗

　　由教师选拔语音面貌突出的3～5名学生担任语音助教，组织课下的小组测试，发挥同伴之间的榜样作用，实现生生互动，使不同语音水平的小组成员互相帮助、互相监督，取长补短。

　　按照“组间水平相当，组内层次多样”原则建立语音学习小组，充分发挥同伴的“支架”作用，要求组员在小组长的带领下，互相纠正发音。每堂课小组长负责汇报组内没能解决的问题，由任课教师逐一处理。

　　3.第三行动计划：语音测试小组的语音诊疗

　　由学院统一成立语音测试组，制订详细的语音测试大纲，对整个年级的所有班级进行统一标准的语音考核，并以此作为学生语音课的期末成绩。测试小组共分为四个环节：音标朗读、单词音标拼读、《新概念英语》（第二册）篇章朗读以及自由对话。

　　语音测试组在集中测试后总结测试中学生出现频次较高的问题，分析问题出现的原因，为下一学期的课程积累经验。

二、教学研究结果及反思

（一）教学结果

通过教学观察，笔者发现学生练习语音的积极性明显提高了，练习的目标性、针对性也有所增强。笔者在学期初设定的平时成绩“闯十关”的目标，73.3%以上的学生能够达到85分以上，还有部分学生在个别环节存在问题，需要继续练习。笔者在期末语音测试后统计数据发现，实施了“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的两个班级语音测试的平均过关率达到80.5%，比年级平均过关率（68%）高，其中，两个班的平均优秀率达到18.4%，高于年级优秀率（13%）。（见表1）

　　此外，通过对语音诊疗室的工作记录和任课教师微信记录以及小组长测试记录的统计，统计得出一个学期学生语音测试的平均数次为41次（最少30次，最多56次）。（见表2）

　　从学生平时成绩和语音测试成绩的提高，可以看出“诊疗式”语音教学模式促进了学生语音素养的提升，这个结果和任课教师和小组长平时的付出是分不开的。

　　

　　表1：学生语音成绩统计表

　　

　　表2：一个学期学生语音测试次数统计表

（二）问卷调查

通过问卷调查发现，83%左右的学生对“多元化诊疗式”语音素养提升模式表示欢迎；80%以上的学生认为基于诊断的语音练习更有利于他们提高发音的准确性，45%的学生反映小组长测试基本能满足纠正发音的要求。

（三）学生反馈意见

课程结束时，任课教师进行了一次不记名教学反馈，笔者对学生的反馈意见进行了整理，挑选了大多数学生赞同的观点作为典型予以展示，如下所示：

　　学生1：“我以前从来没学过音标，也不知道我的发音到底有什么问题。在同伴面前，也没有很大的压力，我们经常说笑着的同时就把语音学习了。”

　　学生2：“虽然每次为了闯关成功，需要做大量的准备，但是闯关成功时，很有成就感！”

　　学生3：“我以前把舌头抵到牙齿缝隙的发音习惯被老师指出后，我的好多单音发音的问题都解决了。”

（四）行动研究结果分析

从以上的教学观察、问卷调查和学生的反馈意见可以看出，总体来说，学生对“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式表示赞同，认为其可以有效提高语音练习的效率和准确率，督促他们改善语音面貌。然而，笔者通过课堂观察和非正式访谈发现，这一模式仍存在一些问题：第一，加大了任课教师的课上、课下工作量。为了顺利实施“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式，教师需要在课下提前准备很多内容，每周2个课时的课堂就拓展成了至少6个课时。第二，小组长的付出没有得到相应的奖励，导致部分小组长的积极性和责任心下降。第三，“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式主要针对语音的准确性进行训练，对于交际性训练的重视度不足。

（五）改进措施

针对以上发现的问题，笔者进行了反思，并提出以下对策：

　　首先，目前“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的主要诊疗者是任课教师，为了满足学生的语音诊疗需求，并适度减少教师的工作量，可以由综合英语教师兼任各个班级的语音教师，每人负责一个班级。这样，可以在减少语音任课教师工作量的同时，将一年级的综合英语课程和语音课程有机结合，实现语音课加强语音准确度，综合英语课加强语音交际型训练的目标。

　　其次，设置优秀小组长免试制。考虑到小组长是任课教师层层把关挑选出来的语音素养优秀的学生，可以准予每个测试环节都能当选小组长的学生直接进入期末语音测试免试环节，并将其成绩记为优秀。

三、结论

本研究针对师范类英语专业学生语音学习问题，借助语言输入和输出的互促作用以及同伴的“支架”作用，开展了基于“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式的教学行动研究，研究过程中针对语音输出进行的“诊断”和输入是为了保证下一次准确输出。针对如何建立“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式展开了一系列教学行动，其中包括诊断者的多元化、诊断形式的多元化以及诊断内容的多元化。在实践过程中，通过多元的、多方面的“支架”作用帮助学生提升自身的英语语音素养。行动研究发现，“多元化诊疗式”英语专业学生语音素养提升模式在输出驱动下能有效提高英语专业学生的语音素养。

　　包头师范学院本科教学改革项目“‘多元化诊疗式’英语专业学生语音素养提升模式探究——一项基于师范院校语音教学的行动研究”（BSJG14Q002）。

　　内蒙古科技大学包头师范学院外国语学院 014030