◎袁艺铭

　　目的语语言环境对留学生学习汉语的影响

　　◎袁艺铭

　　目的语语言学习环境对外语学习起着非常重要的作用，目的语语言学习环境大致可分为课堂语言环境及社会语言环境。教师要高度重视语言环境对留学生学习汉语的影响，充分利用有利于留学生学习汉语的积极因素，并消除不利因素的影响，这样才能促进留学生汉语学习水平与效率的提升。本文重点分析了目的语为汉语的课堂及社会语言环境对留学生学习汉语所带来的影响和作用，并在此基础之上积极利用有利于留学生学习汉语的语言学习环境因素帮助学生更有效地提高汉语学习的水平和效率。

　　影响留学生学习汉语的因素大致可分为两个，一个是内因，学习者个体因素，其中包括生理因素，如年龄、学习汉语的时间、个体的差异等，还包括学习者的认知因素，如智力、语言学能、学习和交际策略等，再如情感因素，动机、态度、性格等等；另一个就是外因，语言学习环境因素，语言学习环境大致可分为课堂小环境和社会大环境，目前我们进行的对外汉语教学主要依靠课堂教学完成，那么学生所接受的目的语输入也多来源于课堂语言和仿交际性目的语输入。学生最后习得汉语主要也是在课堂学习的环境中实现的。下面本文主要探讨目的语语言学习环境对留学生学习汉语带来的影响及作用。

一、课堂教学存在的优势及弊端

（一）课堂教学存在的优势

　　课堂语言环境，主要指教师、教材和学习者互相之间所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动。根据笔者多年的对外汉语教学经验来讲，课堂教学存在着其自身的优势。第一，课堂教学能充分利用语言本身和语言教学的研究成果，通过精心安排进行集中的、有目的、有计划的开展教学活动。从短期来讲，具有一定的速成效果，如沉浸式教学。第二，课堂语言的教学往往是语言形式的掌握。通过对语音、语法规则的简单描述，留学生可以根据已学内容进行举一反三的类推，并掌握一定的语言规律。期间可满足学生学习的成就感并继续激发学习汉语的热情。第三，课堂教学强调讲授语言规则，这符合成年人的思维特点和学习特点。成年人和儿童不同，成年人在学习一门新的语言时是有目的的进行，比较关注语言现象背后的抽象规则。第四，课堂教学中有经验丰富的教师指导，可以迅速给学生提供正、负反馈（正反馈即夸奖、赞同，负反馈即及时纠正错误），以便加快语言学习速度。

　　（二）课堂教学存在的弊端

　　与此同时，过多的强调课堂教学也存在着一些弊端，如学生在课堂教学接触目的语的时间有限，输入与输出不成正比；课堂教学提供的不一定都是真实的语言材料，与实际生活中的语言有一定的距离；课堂教学侧重语言形式，但无法教给学生全部的语音及语法规则；课堂教学最根本的缺陷在于无法提供真实有效的交际情景，也难以进行真正的交际活动。另外，在课堂上，正确的、规范的语言范例由教师提供，每个教师由于自身的生理条件不同、说话方式及习惯不同，在使用课堂用语时，语速、音调、音高等都存在差异，更有教师讲话时带有方言口音，对学生学习汉语时产生一定的影响。导致有些留学生，由于长时间在课堂语言环境中进行交际，接受的目的语长期来源于固定教师，最后导致除固定教师以外的人说汉语理解起来有些困难。

二、语言环境对留学生学习汉语的影响

（一）语言环境对留学生学习汉语的积极影响

　　社会语言环境包括视觉环境和听觉环境，视觉环境如报纸、杂志、书籍、电脑、广告和各种标志等；听觉环境如广播、电视、电影、戏剧、录音等，特别是在社会中广泛使用的鲜活的目的语口语是最重要的语言环境。社会语言环境对于留学生来说是新鲜的，真实的，“活”的语言材料，留学生大量接触这样的语言材料会对留学生的汉语水平的提高起着至关重要的作用。第一，留学生在课外接触到的大量的语言材料，可以拓展学生的词汇量，并且在习得词汇的同时习得了该词汇的一些使用情景。第二，在社会语言环境中，学生接触到的是与时俱进的内容，符合学生当前的认知，而不像是教科书里面学到的一些陈旧的和我们已经不再使用的东西，如录音机等。第三，视觉和听觉环境让学生的听说读写都不约而同的得到相应的锻炼。第四，在社会语言环境中，学生得到了大量的口语交际练习，在课堂上学到的大部分知识得到了真实的实践，已学知识在一定程度的复现会让学生的记忆更加深刻等等。对社会语言环境而言，是蕴涵中国语言文化的土壤，留学生在学习汉语的过程中，若是缺少这种土壤的滋养，仅仅是在课堂上学习汉语，会造成汉语输出量不足，无法快速融入到主流社会中。留学生必须真正在社会语言环境中学习汉语，得到广泛的语言环境支撑，这样汉语学习效果才能得到有效的提升。

　　（二）语言环境对留学生学习汉语的消极影响

　　但是，如果放任学生到社会语言环境中去，也会产生一些负面影响。首先，网络的普及，让任何一个人都可以随时随地的使用手机或电脑浏览网页，而网络语言中存在大量淡化语法、错别字、新编词语、脏话等语言现象，这些对学生学习汉语会产生直接的负面影响。第二，一些广告为了吸引人们的眼球，会使用断章取义的成语、同音或近音字、词，在语义上的曲解等混乱现象会给学生造成一定困惑。第三，留学生在社会语言环境中很有可能会遇到说话带有方言口音的中国人，在与这类人沟通交流时会影响留学生的交际效果从而导致学生的挫败感。在面对这样的忧喜参半语言学习环境时，就让我们不得不反思究竟如何利用课堂环境和社会环境来帮助学生更加高效地学习汉语。

三、利用语言环境提升留学生汉语学习效率的策略

第一、教师要充分利用好内因和外因来帮助留学生克服困难，提高汉语水平。这就要求教师首先要关注自身的素质，树立一个积极传播中国文化、传播正能量的使者形象。在学生遇到生活或者学业上的疑惑时，能够运用自身的生活经验和专业知识进行耐心地、细致地讲解。从心理角度给学生自信与暗示，再次挖掘学生学习汉语的动机，并激发他的学习兴趣，端正学生学习汉语的态度，帮助学生快速度过文化休克期。其次，有调查显示一个布置温馨的教学环境会大大激发学生学习的兴趣，以及能够让学生得到安全感与归属感，置身这样的学习环境中学生会把更多的精力放到课堂学习中来。为让学生尽快消除因为语言文化障碍出现的社会距离与心理距离，教师还要加强对学生的心理疏导，让学生感受到温暖、亲切的人文关怀，逐步提升文化与环境的适应能力。所以汉语教师除了注意自身素质外，也要对教学环境下一番努力。

　　第二、要求教师具有很强的专业知识基础。留学生在学习汉语的初级阶段常见的是语音问题，由于汉语是有声调的语言，一般的留学生开始接受起来有些困难，再加上不乏一些教师轻视对汉语语音的教学，认为留学生学习汉语一般都是为了学习其他专业，学生能够听懂和表达大致的意思就可以了，至于语音标准不标准没那么重要，因此导致一大批留学生说汉语都有一股洋腔洋调，这也为后面的汉语教学留下了很大的隐患。再如，留学生到了中、高级汉语水平时，面对的更是复杂的语法，甚至是文化习惯的问题，因此学生会提问一些更难、更复杂的问题。无论是面对初级的语音问题、还是中高级的语法、语义、语用或是语言背后隐藏的文化问题都需要教师具有丰厚的专业知识和文化知识储备。首先要明确学生的问题症结在哪里，接下来用适当的方法对症下药，解决学生的问题。

　　第三、协调好利用课堂语言环境和社会语言环境。首先，在课堂环境中，教师用语要根据学生的水平选择适当的词汇和语法，一旦教师用语超出学生的词汇量和理解范围，不符合“i+1”原理时，教学就会出现问题。其次，可以将社会环境中常见的话题转换成课堂对话，让学生两两结对进行课堂会话练习；第三，在课堂语言环境学习完成标准的、系统的汉语知识后在社会语言环境中实践是留学生学习汉语的第二课堂。在社会语言环境中实践可分为两种情况，一是学生在教师指导下有组织、有目的的进行交际。这种情况下教师可按不同的情景、不同的话题、学生不同的水平等因素，安排不同的训练，如知识型任务训练、角色型任务训练和话题任务型训练。二是教师要引导学生到社会语言环境这个大熔炉中去自主学习和练习，除了日常生活的会话可以得到反复的练习外，学生可以习得目的语社会的物质文明、风俗习惯、人际交往和文化历史传统，这对学生来说可以提高汉语学习的效率，再次激发学习汉语的热情。

　　第四，教师要注意培养学生的语言交际意识，让学生掌握更多的交际技能。很多学生语言交际意识不强，交际技能缺乏，对语言形式的学习非常重视，很少有机会与他人沟通与交流，这样不能将所学的语言知识真正转化成语言运用的能力。此外，也有学生未掌握必要的语言交际技能，很少主动、大胆的与他人交往，不能准确、得体的进行沟通与表达，采用了不正确的交际策略。对此，教师需要对教学方法进行改进，注意结构和功能并重，让学生的交际意识得到增强。同时，在交际技能上教师要为学生提供更多具体、有针对性的指导，鼓励学生接触社会各个阶层、职业的人员，在社会语言环境中进行锻炼，这样学生汉语学习效率才能得到提升。

四、结语

总之，从留学生接触语言材料和参加语言活动的方式上分析可知，语言环境主要包括课堂语言环境与社会语言环境两个方面，其中社会语言环境有着丰富、多样、具体的情境，而课堂语言环境也有着自身的优势，这些都需要教师提高重视程度，合理采用有效的方式，将各种语言环境充分、有效的利用起来。语言环境对留学生学习汉语有着极其重要的影响，其中存在着很多不利的因素，是教师必须引起重视的地方，要切实承担起自己的责任，用好积极的因素，消除语言环境中的不利因素，帮助留学生更好的学习汉语，逐步提升汉语习得效果。

　　作者单位：天津财经大学珠江学院人文学院301811