◎陈金雁 王国乾

　　对外汉语教学中易混词误用原因及解决策略

　　◎陈金雁 王国乾

　　由于汉语词汇庞杂，易混词相应的也多。一名合格的对外汉语教师，应善于发现学生容易混淆的词语，进行总结、归纳，最终找到解决办法，帮助学生分辨并合理运用易混词。本文分析学生混淆、误用的原因，阐述对外汉语教学中易混词的辨析方法及解决办法。

一、易混词误用原因

（一）汉语自身的特点

　　汉语区别于别的语言，在语音、词汇、字形、字义等方面都有自己的特点，留学生学习过程中，如果对汉语的语言规律不了解，就容易混淆，造成误用。

　　1.语音方面 汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用。但汉语中语音相近的词很多，过多的同音形式需要区分。

　　2.词汇方面 汉语有大量的同义词、近义词，有丰富的量词和语气词。这体现了汉语词汇的丰富多彩，也给汉语学习者增添了学习的负担。汉语的外来词绝大部分经过汉语构词法的改造：音译加类名（浪漫），部分音译、部分意译（迷你裙），意译（电视）等，均与原词相差甚远，并不能给外国学习者提供很多联系其母语记忆词汇的方便。

　　3.汉字方面 对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，汉字这种意音文字是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。字形相近、读音又相近的词，外国学生极容易混淆。

　　（二）词语注释法缺陷

　　这种模式被一些对外汉语教材在词语解释中运用，看似合理，其实有很多弊端。除专有名词外，对生词的简单英语注解，如：舅舅、叔叔——uncle，以前、从前——before,本质、自然——nature等，这会导致学生不能区别易混词的细微差别，汉语中很多词与英语并不一一对应，其中，很多词词义不止有一个，有些更要考虑感情色彩、表达程度和搭配。

　　（三）母语负迁移

　　第二语言学习者在学习目的语词汇时会较多利用母语的词汇知识，表现之一是特别容易联系母语中的对应词。这种现象极为常见。

　　汉语学习者受其母语的某些特点、文化习惯影响，在学习目的语时，容易产生干扰作用。当他们认为汉语中的某词对应母语中的某词后，往往会把母语词的组合关系或其他义位类推到汉语的对应词上。

　　（四）学生词汇量不足

　　词汇量不足也会导致学生误用它词。词汇量有限，不能用适当的词表达想要描述的事情或情感，学生只能从已经掌握的词语中选择。

　　这种现象比较容易解决。随着词汇量的增加，大部分误用自然会被克服。教师不必过于费心，教学中对此类词语误用应予以适度宽容。

　　（五）语言泛化现象

　　“语言泛化现象”是第一或者第二语言学习常有的现象。即学习者把语言项目的语法规则运用推广到不应有的范围，通常的做法是将词或结构用于更规则的模式。这种现象在汉语学习者使用中，经常见到。例如，将ball （球）用于指所有圆的物体；汉语合成词有由词根加前缀或后缀组成的附加式词，容易导致学生泛用、滥用，由“刀子”、“椅子”、“胖子”造出“小偷子”。

　　（六）教学失误

　　汉语中有些词即使是老师也会区分不清，以词释词，易混词之间相互解释，由此及彼，导致教授出现失误，学生不能完全区分易混词。针对这种情况，教师要加强学习，自觉提高个人知识水平，做一名对学生负责任的教师。

　　还有教师在对外汉语教学中，面面俱到，事无巨细，这容易导致学生记忆内容庞杂，过犹不及。其实，教学中，词的共同之处可以大致讲解一番，主要着重讲“异”。

　　例：中级课堂上讲“结果、后果”，关键在于指出“结果”所指可好可坏，“后果”所指一般是不好的，也就是从感情色彩上区分，有侧重、有选择、有针对性地教学。

二、解决策略

（一）做好教学准备工作

　　1.针对教材中的失误，应该及时补正。老师也应该留心教材上是否存在缺陷和错误。如果需要志愿者教师自己编订教材，那需要全体老师合作，共同完成。

　　教材中可加入一些图解，或者可供学生进行对话的句子，方便学生识记和练习。

　　2.对于教师的失误，需要教师提高个人职业水平，加上国家严格测试。

　　（二）掌握辨析方法

　　教师还应该根据学生产生错误的原因，对症下药。在教学中可以教授学生一些辨析方法：

　　1．意义分析法

　　一般认为意义分析法包括指称范围大小、语义轻重两方面，但笔者认为语素比较法包含于意义分析法之中。

　　（1）分析易混淆词的词义范围，例：边境、边疆，两词中，“边境”所包含的范围比“边疆”范围小，根据两词范围的大小，用于不同语境中。

　　（2）从易混淆词的语义轻重中辨别差异，例：轻视——藐视——蔑视——鄙视，语义由轻到重，“鄙视”语义最重，所代表的轻视程度也最重。

　　（3）有相同语素的词，对词中不同的语素进行对比，即“语素比较法”。

　　例:制造、创造；遏止、遏制；行迹、形迹等。

　　可以分析“制”和“创”、“止”和“制”、“行”和“形”意义的不同，来区别这三组词。根据易混淆词中不同语素的特点分辨易混淆词，这种方法切实有效。

　　2．色彩分析法

　　包括感情色彩、语体色彩。

　　（1）感情色彩有中性、褒义、贬义之分。

　　例：“结果”是中性词，“后果”是贬义词；

　　“果断”是褒义词，“决断”是中性词，“武断”是贬义词。

　　从感情色彩上很容易辨别出该词适用于哪种语境。第三部分，没有相同语素的词这一类中的“恭维”、“夸奖”就可以用色彩分析法来辨析。

　　（2）语体色彩分多种，有书面语、口语、方言、普通话、音译词、意译词、专用词、一般词之分。

　　比如“阴谋”多用于书面语，“猫腻”多用于口语；

　　“啥”是方言，“什么”是普通话；

　　“休克”是音译词，“虚脱”是意译词；

　　“瑕疵”是专用词，“缺点”是一般词。

　　根据语体色彩的不同，选择不同的语境。

　　3．功能方面

　　（1）词性

　　词性不同，词在用法和句中的位置就会不同。

　　例：结婚、婚姻

　　他们的结婚很幸福。×

　　句中“结婚”应替换成“婚姻”。“结婚”是动词，“婚姻”为名词，词性不同，其用法就不同，所以两者不可混用。

　　（2）句法功能

　　比较词的句中位置、所连接的成分、充当的句子成分，也可以对比它们适用的句型。

　　例：“感动”“感人”

　　“感动”可接谓语，主语人、事物都可；“感人”不能接谓语，主语只能用事物，判断后面是否是谓语，来确定运用哪个词。

　　（3）搭配对象、构词能力和构形变化

　　a．搭配对象

　　

　　上面是例举出“发挥”和“发扬”的搭配对象具体有哪些，“发挥”可以后面搭配“作用”、“才干”、“力量”，不能搭配“传统”、“作风”、“民主”，而发扬正好相反。

　　由此可以看出，比较搭配对象，可以区分易混词。

　　除了比较搭配对象这个方法，还可以从构词能力、构形变化着手。

　　b.构词能力主要看词是否能加附注成分。

　　例：重要、紧要

　　重要可以加上词缀“性”，构成“重要性”，而紧要不可以。

　　c.构形变化主要是指能否重叠，一般是动词、形容词易混词之间进行辨析时采用。下面举出动词的例子

　　例：了解、知道

　　“了解”可以重叠，变为“了解了解”，组成ABAB式，而“知道”不可以重叠，由此分辨出两词的不同。

　　这种方法比意义分析法下面的“语素比较法”难，对初学者来说，不容易接受，需要有一定的汉语功底。

　　4．需要追溯词的本源义

　　例：请客、做东

　　这涉及到“东道主”的由来，“东道主”最早见于《左传》中的《烛之武退秦师》，其意为东方道路上(招待使节)的主人，依据故事讲解得出的结论就是，只能说“我在家请客”，不能说“我在家做东”。

　　5.替换法

　　有些易混词难以区分时，可以放到特殊的句子、语境中尝试互换，看是否能表达通顺。一般，不能替换的就是易混词的差异所在。

　　例：关于、至于

　　两词都可以用在下文开头。但也有差别。

　　a.关于他的事，他不想说太多。

　　b.我只是开个玩笑而已，至于让你这么生气吗？

　　a句中“关于”引起的是一个话题，是和他有关系的。若换成“至于”，则前面一定有和“他”无关的事，“至于”谈论的是另一个话题，前后有两个话题，而“关于”只有一个。因此两词不能随意互换。

　　b句中“至于”不能换成“关于”，在这里面，“至于”表示“达到……程度”，也就是“我只是开个玩笑而已，达到让你生气的程度了吗？”，暗含了说话人对话中人不满的情绪。

　　不过，此法有局限性，这需要学生有强烈的语感和深厚的汉文化底蕴，而且，有些易混词可以互换。

　　6.口诀

　　适用于小学生及初中生，因为中小学生记忆力好，但此方法的缺陷是需要学生对口诀中别的词完全掌握、理解。

　　例：总括一切用凡是，所有事情用凡事。

　　文字改动用窜改，卑劣手段用篡改。包括含有用包含，宽容原谅用包涵等。

　　这种口诀需要学生和老师一起搜集整理，学生要在闲暇时间多看多记。

　　（三）课堂授课方法

　　课堂教学很重要，是教师把知识教授给学生，让学生掌握知识的桥梁，因此为了让学生集中注意力并学好、记牢，课堂教学应该生动、高效。

　　理论性强的一些易混词的辨析，要对其进行加工、浓缩，并找到合适的教学方法。教师课堂教学要灵活，多找解决策略，进行辅助教学。例如：课上讲解时重复重点句子，做游戏、情景练习，图解，布置特殊的课下任务等。

三、小结

总之，对外汉语教学中，应该重视词义比较的教学。教师要通过各种途径了解学生容易出现的错误，根据学生的水平，通过各种有利途径引导学生辨析易混词。

　　作者单位：吉林师范大学 130000；西南科技大学 621000