单麟钧

　　向善若水 读出高贵
——基于《老王》课例

　　单麟钧

　　春不语，春天却能唤醒百花；花不语，百花却能流芳万卷；书不语，万卷却能润泽心脾。阅读，总似春晨般点染心中的希望，激发着人生前行的热情。

　　阳春三月烟花如海，风月无边吟赞春秋。唐山市友谊中学迎来了一年一度的“传承经典，书香校园”读书节活动，旨在师生同享悦读，共沐书香。

　　本届读书节亦遵从《语文课标标准》（2001）对学生阅读提出的更高要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”

　　可见，阅读与课堂学习一脉相承。毕竟中学语文教学，阅读是重要组成环节之一，是语文知识和其他学科知识全面综合运用的过程。将阅读教学逐步渗透、应用到实际课堂教学中，对提高学生的听说读写能力和思想品德教育起着举足轻重的作用。

　　既然要阅读，读什么？有人说，读经典予人意蕴无穷；有人说，读巨著予人气吞山河。掩卷沉思，时光倒流回学童般懵懂的青涩年华，恍然大悟：孩子们眼中的世界是万花筒，师心如春雨，润物细如声，可以泽润孩子稚嫩的心田，待他们去发现人性中的追真、向善、求美。

　　老王，在世人眼中卑微平凡得如同荒野中的小草，然而作家杨绛却把关注的目光投向了这位也许只有姓氏没有名字的普通三轮车夫身上，他的善良，她领悟；他的质朴，她怜惜；他的活命，她似感同身受；他的高贵，她却愧怍良久。这种人性的复苏，正是我希望学生们追求的真、善、美。

　　对于《老王》的阅读教学目标，希望学生通过初步阅读感知课文，并且通过深入阅读感受人物的品质的同时，能够让学生了解这些写作方法，进而提高学生的写作能力。

　　老子曰：“授人以鱼，不如授人以渔”。本文仅就《老王》阅读指导课第二课时情境法的运用进行阐述，怎样使学生在阅读课文的过程中更好地把握人物细节描写。

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机能得到良好发展的教学方法。将这种方法借鉴到阅读教学中来，需要有明确的教学目标、避免为情境而情境还要善于总结和反馈。

　　本课的教学重点就是学生通过阅读把握本文对人物的细节描写。所谓人物细节描写，即抓住人物在生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。所以在创设情境深入阅读细节描写之前，本人先运用圈点勾画批注阅读法，让学生体会本文在语言上的特点之一就是对人物的描写。同时为了激发学生阅读兴趣，圈点勾画批注的前提是：请各位同学当一次导演，如果我们要以老王作为拍摄一部纪录片的原型，你会选取哪些镜头来体现老王的人物形象？为了规范学生的批注及表述，可以根据“我选

　　取的是第 自然段的 镜头，它通过对人物的 描写体现老王的 人物形象。”这一模式来总结阅读成果。

　　这一教学环节结束后，教师要加以补充，“以上这些对人物细致入微的描写就属于人物的细节描写。”为了引导学生深入阅读文本，此时便创设表演体会情境，让学生自由结组，将自己刚才圈点批注找出来的纪录片镜头进行即兴表演，去体会不同人物的外貌、语言、神态、动作、心理等细致入微的描写。如第六自然段，学生即兴表演老王送钱先生看病片段的教学实录如下：

　　生：甲（老王）、乙（钱先生）、丙（杨绛）、丁（道具1）、戊（道具2）

　　生甲丁戊三人结成拉车状态前行，生乙在三人其中坐车状。此时，到达医院门口

　　生丙（杨绛）：真是太感谢了，老王，这钱拿着。（搀扶生乙）

　　生甲（老王）：您太客气了，我送钱先生看病，怎么会要钱呢，救人要紧，先不要管我，这钱我肯定不要。（使劲摆手摇头，表情、语气肯定坚决）

　　生丙（杨绛）：钱先生也不会同意的，他嘱咐过我了，你不拿着我们心里不安，快，快……（反复往生甲手里塞钱）

　　生乙（钱先生）：别见外，快拿着，怪不容易的。（语气虚弱）

　　生甲（老王）：那…你们钱还够吗？（悄悄地问）

　　生丙（杨绛）：够！够！放心吧，拿着。(苦笑着)

　　生甲（老王）接过钱，望着走进医院的生丙和生乙不住的回头，看看手里的钱，看看他们，不放心。

　　全班：表演完毕，集体鼓掌

　　师：刚才这组同学演技可谓是精湛绝伦，如果从他们的表演中结合文本选取我们纪录片的特写镜头，你会抓住哪些细节呢？

　　生：我会抓住老王坚决不收钱的神态，还有拿了钱也不放心的神态，因为他不关心自己是否挣到钱，而是关心我们食肉有看病的钱，这里体现了老王的淳朴、憨厚还有善良。

　　师：恩，找的很准，所以文中这两处描写就属于对人物什么的细节描写？

　　生：人物的神态细节描写。

　　师：很好，看来大家已经完成了对人物描写到对人物细节描写的过度感知。这一镜头还有没有更多的细节呢？

　　生：我还抓住“老王悄悄地问杨绛”这一细节，悄悄地属于人物神态细节描写，而后面的问话属于人物语言细节描写。这个地方体现了老王对杨绛的关心和尊重。

　　师：真的为你们感到高兴，通过我们逐渐深入阅读文本，你们已经能够按照要求完成圈点勾画批注阅读任务，并且通过参与表演体会，真正领悟到了本文对人物细节描写的精髓……

　　其实应用到《老王》一课体悟人物细节描写的阅读指导方法还有一二，比如：第一课时运用的讲读法（自读、讲读、练读），第二课时为迅速激发学生角色情感带入的谈话法，还有针对本文教学难点运用的讨论法以及针对本文人物描写和提升情感价值观的写作训练等等。

　　时过境迁，将阅读教学逐步渗透、应用到实际课堂教学中，应贯穿于语文教学的全过程。让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在中学阶段能掌握一套科学而有效的语文阅读的方法，提高自学语文的能力是我们努力的方向。一堂有效的课必定能使学生的主体地位得到充分体现；一堂有效的课必定能使学生的思维得到灵发散，情感得到熏陶；一堂有效的课也必定能使学生的语文素养得到提高。唯有这样的课堂才能走进学生的心灵，并为他们的未来开辟广阔的新天地。

　　单麟钧，唐山市友谊中学语文教师。专注于中学语文教学及探索班主任工作，在实践中不断积累经验，与时俱进，多篇作品在省市级刊物刊发，相关论文曾获河北省论文成果一等奖。