◎杨方娇

　　瑞吉欧教育与安吉游戏的异同及启示

　　◎杨方娇

　　随着幼儿教育重要性的提高，世界各国都在积极转变教育模式。西方有瑞吉欧，中国有安吉，瑞吉欧教育尤其是独具特色的方案教学是我国教育界讨论的热点，二者在教育理念上有共同之处，但也有不同，我国的幼儿教育存在着形式主义、教师中心等问题，将二者进行比较可以借鉴其先进的教育理念和模式，从而促进我国幼儿教育的发展。

　　瑞吉欧教育被视为欧洲教育改革的典范，是由意大利教育家马拉古兹发起并带领家长、教师共同创建。经过几十年的努力，瑞吉欧建立了一套具有独特与革新意义的教育理念、哲学和课程假设、学校组织方法以及换环境创设的原则，对世界各国学前教育都有借鉴意义。安吉游戏的兴起晚于瑞吉欧教育，但近年来深受国外学前教育工作者的青睐。安吉以“游戏活动”学前教育的养成教育得到成功实践，安吉游戏是幼儿游戏教育的简称，它要求教师“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给儿童”。强调以儿童为学习主体的教育理念，越来越成为潮流。二者在教育理念方面存在相似之处，但由于不同的背景、不同的的表现形式下核心特色点不同，游戏项目的设置及家长工作也存在差异性。

一、瑞吉欧教育与安吉游戏的相同点

纵观幼儿教育的发展史，早在上世纪初美国教育家杜威就提出了“儿童中心”的教育观点，被称为“教育学之父”的德国大家赫尔巴特提出了“以教师为中心“的教育理论以及世界各国在学前教育领域的探索实践，究其核心是在教师与儿童之间寻求”平衡点“。深受各国青睐的瑞吉欧教育与安吉教育有着不同的文化背景但二者在教育理念上有着一定的共性。

　　（一）独立自主的儿童

　　无论是瑞吉欧还是安吉都强调把儿童作为一个独立的个体，二者都是在自由、平等、民主的新型儿童观的基础上进行的实践教学，儿童是社会的一份子，与成人一样，儿童有着独特的权利。儿童具有强烈的好奇心、求知欲，他们天生爱好自由，迫切地想要了解周围的世界，儿童自身具有强大的潜能，广泛的兴趣，乐于探索、创造使他们在与环境交互作用时积极地建构自身的知识和经验。瑞吉欧教育强调在儿童的兴趣和需要的基础上进行游戏和教学，同样，安吉游戏要求把游戏还给儿童，让儿童自由选择，幼儿的游戏生成远远优于教师预设性游戏，二者都强调了儿童的独立自主性。

　　（二）注重“互动关系”“合作参与”

　　瑞吉欧教育注重关系的建立，即儿童之间、儿童与教师之间、家长与学校之间、学校与社区之间。通过同伴之间的交流传递新的想法，在生活、学习中彼此沟通、合作有利于儿童建构新的知识和经验，促进儿童社会情感的发展，同样教师之间、社区和学校之间进行积极地互动交流、协商解决问题体现出了团结互助、友好合作的精神。安吉游戏也强调在游戏中儿童彼此之间通过合作来完成一个活动，在合作过程中由于每个孩子的想法不同可以碰撞出新的火花，有利于儿童发散思维的培养。二者都注重以合乎人性的方式，鼓励儿童与环境中的人、事、物产生有意义互动，促进儿童身心全面健康发展。

　　（三）注重观察、记录

　　记录是幼儿园教师的一项必备工作，随着互联网教育的发展，教师可以通过相机、录音机等方式记录幼儿学习、活动中的小细节，这对教师、幼儿、家长来说都有重要的意义。首先，对于儿童来说，儿童的兴趣广泛、求知欲强、爱探索周围的世界，大多数儿童乐于创作，在他们的眼里这个世界是千奇百态的，通过将儿童的整个学习过程、创作过程记录下来，可以实现他们知识的积累和经验的重组。其次，对于家长来说，他们可以通过观察这些记录来了解儿童在学校中的行为轨迹，了解孩子的学习方式、学习结果，以便与教师共同商量协定课程，家长的积极参与有利于促进家园合作。最后，对于教师和学校来说，通过记录幼儿对外界的多种多样的表达方式，全面评价儿童，并且可以形成自己的教学技巧和确定下一个主题，由于活动是在儿童的兴趣和经验的基础上即时生成，因此通过记录可以促进课程经验的加快和整合。瑞吉欧教育和安吉教育要求教师随时观察并记录儿童的动态。

二、瑞吉欧教育与安吉游戏的不同点

正如加德纳教授在《儿童的一百种语言》前言中讲的:“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的 新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”虽然很多业内人士把安吉称为“中国的瑞吉欧”，但是程雪琴教授也说过不可以把它归到任何一种模式，瑞吉欧教育和安吉教育虽然在教育理念上存在着共性，但是在不同的背景下也有着不一样。

　　（一）游戏项目的设置

　　在学前教育领域中，东西方都强调要根据儿童的身心发展特点进行教育。瑞吉欧教育经过几十年努力探究形成了一套系统的教育体系，这符合瑞吉欧儿童的特质，儿童在丰富、规则性、安全的环境中成长，它更强调的是丰富有序的资源供幼儿游戏、活动，因此，游戏项目的设置倾向于安全、有序性。相比之下，由于安吉是一所乡镇幼儿园且目前经济水平还不发达，父母外出打工对儿童的教育相对要少，乡镇地区的儿童多是在“放养“的环境中成长。儿童喜欢挑战危险游戏，喜欢无拘无束的自然环境，根据幼儿的这种身心特点提供相应的教育资源和游戏教学环境，因此，它强调资源更具原生态、更有张力，并且幼儿园依托大自然直接就地取材，因此，游戏项目的设置倾向于挑战性、原生态性。在很多国内外人士看来，安吉儿童的游戏活动充满着危险：有“阶梯”、“高跳台”等危险性的游戏项目，这是安吉颠覆传统幼儿教育模式的一大特色。

　　（二）核心特色

　　瑞吉欧教育独具特色的“方案教学”一直是国内外学前教育领域谈论的热点和焦点，被誉为“出门旅行时的指南针，而不是有固定的路线和时刻表的火车。”方案教学是瑞吉欧教育体系的核心和支柱，是课程的组织结构，它在课程实施的过程中协调幼儿的生成活动和教师的预设活动等方面提供了借鉴。安吉则以游戏被国内外广泛得知，它的游戏材料全部就地取材且游戏没有教师的指导和教材，真正做到把游戏还给儿童，虽然安吉目前尚未形成课程，程雪琴教授强调正在努力探索在游戏中生成课程，二者各具特色，侧重点不同，在课程和游戏中独树一帜。

　　（三）家长工作

　　家长积极参与幼儿的教育活动是瑞吉欧教育的一个重要的特色，瑞吉欧的家长工作要求教师与家长之间进行“互助合作”,家长与教师共同商议课程目标的设置、课程内容的设计以及课程的实施过程，它更注重家长的参与、合作。安吉则注重对家长的影响，在记者采访中程雪琴教师也指出，目前幼儿园受束缚太多以至于不敢放开手脚，只有把教育质量提高、形成自己的特色理念，进而影响家长，这是二者的一大不同，安吉教育强调以幼儿园为主体去影响家长。

三、目前国内幼儿园存在问题及其启示

（一）天平失衡

　　所谓“天平失衡”表现在两个方面：一方面是指偏重教师，在教育教学中我国大多数学校依然是教师传授、学生接受的模式。随着教育改革的冲击，虽然我国幼儿园也在学习、更新一些前沿理论但根深蒂固的教育思想和教学现状一直未改变，一直在倡导的探究学习、自主学习也未付诸实践；另一方面是偏向儿童，即过分保护儿童。随着我国儿童权利保护法的实施与加强，儿童权益越来越得到人们的保护，这同时也让我国多数幼儿园畏手畏脚。网上幼儿暴力事件泛滥，教师被频频曝光在大家的视线下，一方面要承受来自家长的压力，而另一方面又要承受舆论和外界的压力，幼儿园工作难以全面展开。瑞吉欧教育则在两者之间寻找平衡点，安吉强调幼儿作为学习、游戏的主体，高危险的游戏项目可体现出对传统教育模式的冲击，二者在这方面对我国幼儿教育有着很大的启示。

　　（二）形式主义

　　目前我国幼儿园存在严重的形式主义，表现在三个方面：①环境创设、假游戏，环境可以生成课程并且促进幼儿创造性思维的发挥，我国大多数幼儿园的环境创设只是为了应付公事，幼儿的区角活动也只是供人观赏。很多游戏玩具多年不更换，幼儿在游戏中可以进行积极地自我建构并且促进幼儿的动手能力、语言能力和逻辑思维的培养，同时在与同伴的交流合作中培养共享的品质，这是幼儿园区角活动的重要意义，而多数幼儿园的区角活动只有观赏作用。所谓假游戏，即游戏主题由教师制定、组织开展，幼儿只是被动参与。而瑞吉欧教育和安吉游戏都强调以儿童的兴趣和需要为基础进行活动，儿童是学习的主体，安吉游戏强调把真游戏还给儿童从而彻底释放儿童的天性。②家长工作，国内很多私立幼儿园为了利益刻意迎合家长的需求，家长无理性的要求被采纳，虽然幼儿园意识到家园合作的重要性，然而都是表面化工作或者落实不到位，比如，家园联系册丢失、家长从未配合、教师应付工作等现象，通过学习瑞吉欧和安吉教育的教育理念和方法，掌握其本质，加强教师、家长的思想教育观念。③教育模式的借鉴，我们虽一直在学习前沿理论，包括以前的综合主题教育、后来的活动区活动、自主活动等，但却都只是模式的“实验地“，形式化强而真正的理念未学到。

　　（三）师资队伍

　　根据我国当前的基本国情和师资分配状况，幼儿园师生比大约是一比十一到十三，严重的师生比失调体现出我国幼儿教师急缺，幼儿人数过多，教师稀缺，无法进行小班教学。幼儿园存在严重的“承包制”，即每位教师统管幼儿的五大领域，这不利于幼儿身心全面发展。而瑞吉欧教育提倡一比七的比例，这不仅保证幼儿的个性充分发展而且可以加强师幼间的交流从而有针对性的进行教学。而在我国乡镇地区的幼儿园教师素质低也是一个重大问题，学历高的教师都流向城市，很多农村幼儿教师学历低、素质低进而导致幼儿教育质量下降。无论是瑞吉欧教育还是安吉教育的教育理念、本质都对我国学前教育事业具有指导意义。

　　作者单位：华中师范大学 430079

　　杨方娇（1994-），女，山东泰安人，硕士，从事学前教育研究。