◎张秀婷

　　翻转课堂之课下自学

　　◎张秀婷

　　翻转课堂全称为“即刻翻转——四步五环”教学模式。转变课堂教学和学习方式，打造濮阳市绿城实验学校小学低年级“即刻翻转——四步五环”翻转课堂教学模式。该模式包括九个环节。

　　课前四步：课下自学——课上自学——微课助学——学案导学；课中五环：合作展示——探究拓展——巩固练习——纠错提升——总结反思

一、课下自学

课下自学，纲要：自学教材，独立思考文本中的问题，自主解决“是什么”的问题，掌握了解、识记的内容，记录需要合作探究的问题。做好课下自学，使得课堂问题前置，是学习成功的开始，也是翻转课堂的重要保障。

　　“自学教材，独立思考文本中的问题”，对于小学低年级的学生，在实行课下自学时，应该分解出“子目标”，以降低高度和难度。

　　“自主解决‘是什么’的问题，掌握了解识记的内容，记录写作探究的问题”，对于低年级学生可以分解为子目标。

二、原因分析

通过落实课下自学纲要分解成的子目标要求，我们发现语文低年级的课下自学存在以下问题：

　　一是孩子的预习没有积极性，不能主动认真地去对待。需要家长过多的催促，并且预习效果不够理想。

　　二是孩子预习程度深浅不统一，虽有预习要求，但往往会流于形式，有的小朋友的课下自学只停留在表面。

　　三是家长监督不力，有时会无从下手，没有一定的方法指导孩子课下自学，有时会感到有力无心。

　　针对以上几种问题，通过不断地摸索和研讨，我们发现有以下原因：

　　一是没有相应有力的预习评价机制，导致孩子的预习缺少相应的动力，因为低年级学生的学习动力多源于老师对其成果的肯定。

　　二是没有对孩子系统地进行预习培训，没有形成可检可测的预习要求。

　　三是老师没有很好的和家长进行预习沟通，家长在辅导孩子预习时没有抓手可抓。

三、应对策略

根据原因分析，我们采取了以下相应策略：

　　一是根据预习要求建立相应的评价机制，好的评价机制是孩子学习的不竭动力。

　　二是给孩子上一节完整的预习指导课，并且给孩子提出可检可测的要求，便于评价机制的运行，并且制作了课时课下自学单。

　　三是和家长进行有效沟通，“没有调查就没有发言权”，在预习单使用一周后，在家长会上采取问卷调查的形式,关注家长的预习监督及指导作用.

四、整改小节

经过实行一段的整改，我们形成了系统地课下自学流程，并根据学情制作了规范的课下自学单，也叫预习单，并且建立了相应的评价机制。

　　预习单

　　以二年级语文为例，我们的问题前置单分为以下几步，一读，二写，三发问。分别为以下形式的内容：

　　（一）读课文

　　大声读三遍课文，第一遍读准字音，圈出生字词；第二遍读通句子，读不通的地方多读两遍，用“1、2、3……”给课文标出自然段。；第三遍能流利读完全文，用几句话概括本文的内容，用“？”标出不理解的地方。

　　课文是生字词出现的最好语境。每一遍的读书都有不同层次的要求，分别是对生字，句子，文章要求的逐步提高，每一遍都有动笔任务，为的是让孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯。

　　（二）给生字注音

　　在书上的“我会认”注拼音，给下列词语注拼音。

　　此环节是为了进一步检验孩子预习的情况，也是预习应掌握的基本内容，语言是文化的精髓，而认字是中华文明最基本的传承，所以加深字体的识字尤为重要，所以除了给书上的“我会认”注音以外，还要进一步以生字注音的形式考察孩子对生字的识记情况。

　　（三）我是小小发问家

　　为了培养孩子的“自主、探究”精神，我给孩子设计了这一环节，根据课文内容，给孩子一个角度，让孩子根据自己的预习情况提出问题，旨在开发孩子的发散思维和质疑能力，会提出问题的学生才是好学生，预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要体现层次性、开放性。此环节是在学生理解课文的基础上发出的问题，也是检测孩子预习深浅的试金石。

　　（四）我要帮孩子(家长监督)

　　用亲切的语言明确家长的简单任务，孩子的预习少不了家长的监督和指导，低年级学生玩心不退，缺乏学习的自觉性与主动性，更缺乏预习的恒常性，因此家长的监督作用就显得尤为重要。有了家长的参与，学生的预习更趋于规范性和有效性，以上学生预习三项都会有家长签字并打分。

　　（五）建立一套评价机制

　　指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分，关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不断摸索切实有效的评价策略。由学习小组长在晨读时进行检查并打分，每项一分，此分数会和孩子的班级评价分数直接挂钩，也会和小组加分数结合，利用了个别教育和集体教育相结合的原则，双管齐下，给孩子足够的动力。

　　作者单位：濮阳市绿城实验学校 457000