◎潘胜男

　　古代写作教学的共性与个性研究

　　◎潘胜男

　　当前的作文教学现状不容乐观，为摆脱“教师难教，学生难写”的困境，我们可以通过对古代写作教学的共性与个性研究，借鉴古代写作教学中的方法，来服务今天的作文教学。如大家较为认同的模仿写作，先放后收，多作多改，读、议、思、写相结合以及跟随长辈参加写作活动，多同他人商量，写作中加强近反义词的训练等等。

一 、从《中国语文教育史教程》看古代写作教学的共性与个性

耿红卫教授主编的《中国语文教育史教程》一书，对先秦至今代——跨越数千年的语文教育史做了详细的阐述。我从中借鉴先秦至明清时期的语文写作教学，探究历代写作教学方法的共性和个性，寻求写作教学的经验。

　　（一）先秦语文教育时期写作教学方法

　　1.听、说、写相结合。文字产生后，把神话、散文、民间诗歌记录下来。随着文字的发展，用不同的文体记录所听到、说过和经历的事情；

　　2.读、议、思、写相结合。先秦诸子宣传自己的思想和学说，和其他派别的思想相互碰撞。且墨家主张“述而且作”。

　　3.模仿写作。在阅读的基础上进行模仿写作，模仿阅读文本的形式和内容，不断进行丰富和创新；

　　4.教师指导。教师教给学生一些写作知识和技巧，让学生关注现实，关注生活，从中思考和感悟，表达自己的观点。

　　（二）秦汉语文教育时期写作教学方法

　　1.模仿写作。这是最常用的写作教学方法。采用已有的形式，利用原有的语言材料，加上自己的思想，就可以写出文章。

　　2.反复修改。用笔将文章中应删的词句涂去，应该增加的语句添上。（经过老师和自己的修改）；

　　3.方法繁复。这一时期汉赋兴起，赋的写作要求文辞兼美，大气磅礴，且诗歌写作中“赋比兴”的手法开始广泛运用。

　　(三)魏晋南北朝语文教育时期写作教学方法

　　1.拟作，即仿写。用原有的语言材料，加上自己的思想，以汉代的杨雄最为著名。

　　2.自拟题或由师长命题作文。初学作文的常见形式；

　　3.自作或代长辈作应用文。代长辈写信或回信等，从应用的角度说是一种创作实践；从学习的角度说是一种写作的实践。

　　4.跟随长辈参加写作活动。同时注重用典、音韵、修辞、连珠的训练。长辈以诗会友，少年学子随行。如王羲之的《兰亭集序》。

　　(四)隋唐语文教育时期写作教学方法

　　1.自由作诗。写所见所想的内容，表达自己的思想感情，这是最普遍的方式。

　　2.作命题诗。指定题目，多为私人聚会和官场聚会所作的应景诗；

　　3.联句。联句是几人合作写诗，一般是集会时一人首倡，写两句，然后依次接下去，一轮写完了再第二轮。

　　（五）宋元语文教育时期写作教学方法

　　1.属对。“小学”写作教学的必修课程，首先是训字，弄清楚字眼的确切意思；第二是立程，让学生多读名家名作，古今名对，老师讲解，待学生熟练掌握后才教之于作对；第三是增字，用近反义词的方法从一字可以增至几字；第四是句眼，有眼放在首位者，有眼放在中间者，不能尽举。

　　2.蒙学作诗教学：填诗和模仿。填诗的方法为：先从朗读范例中，记住每一类的韵，总共不过三十类韵。再用匡纸表韵头，以便填诗时查阅。模仿阅读文本的形式和内容，不断进行丰富和创新；

　　3.“小学”写作教学：模仿和改文字。模仿：必须模仿名家名篇且模仿中有创造，忌抄袭；改文字：对初学者“作品”的批改应侧重于鼓励。

　　4.“大学”写作教学方法：多作多改。多读多作多商量。“多作”主要是指写成篇文章，“多改”的目的在于深度揣摩。

　　(六)明清语文教育时期写作教学方法

　　1.注重基本功训练。强调遣词造句、布局谋篇的训练，提高学生行文的水平；加强生活、语言和文章结构模式的积累，提高学生的文化素养。

　　2.立意。作文要“有动于中”，立意在先，然后寻求恰当的形式去表现。文章内容要有思想内容，言之有物。

　　3.先放后收。“放”鼓励学生放胆去想、去写，不要有过多的框框。“收”要求文章要构思严谨，思想纯正，用词恰当。

　　4.多作多改。多读多作。多改主要提倡学生对所写文章的内容和形式的修改。“文章草创已定，便从头至尾，一一检点。”多方面推敲，自然疵病稀少。

二、古代写作教学的共性与个性分析

(一)古代写作教学的共同点

　　从表格中我们可以看出：模仿、自作、命题、多作多改是古代最为常用的写作教学方法。

　　1.模仿

　　实践证明，这些方法符合大众的写作要求，沿用至今。模仿写作是最常用的写作教学方法。采用已有的形式，利用原有的语言材料，加上自己的思想，就可以写出文章。杨雄是汉代运用仿写方法最为成功的作家。史书称他作赋常模仿司马相如的文章格式，又仿照《离骚》作《广骚》，仿《九章》作《畔牢愁》，这都是单篇的仿写。他在仿写中不限于体裁风格的相似，有时连原作的词语也采用，《广骚》就是模仿《离骚》并运用它的部分语言写成的。蒋方舟也说：“写作都是从模仿开始的，用自己的语言方式将著名作家的作品再重新叙述一遍，或者从中寻找灵感，都是学习写作的好方式”。这种方法对于初学写作的人确实有好处。但是，一味模仿，只能让学生失去创造力，而没有继续发展的动力。

　　2.命题

　　自命题是一种开放式的写作，给予学生较充分的写作自由，让学生自由地驰骋想象，最大限度地发挥个性特长，展示写作才华，显示自己的综合实力；命题作文的优势在于命题切合实际、联系实际生活，贴近社会生活、关注社会人生，具有启发性；命题作文同模仿写作一样，需要注意合理运用。如命题作文应注意：利用机会命题；常由学生命题；多出题目，以备选择。

　　3.多作多改

　　文章要多写多练多改才能出色，才能美妙。文章草创已定，便从头至尾，一一检点。《尔雅》中说“灭字为点”，郭璞《尔雅注》说“以笔灭字为点”，这说明在汉代“点”是修改文章的术语，就是用笔将文章中应删的词句涂去。“加”也是术语，是将文章中应该增加的语句添上。如此多方面仔细推敲，自然疵病稀少。清人唐彪说：“常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。沈虹野云：‘文章硬涩由于不多做’信哉言乎！”在修改这一环节中，需要多征求老师的意见和建议，多与老师进行交流，从中学习新的知识。

　　（二）古代写作教学的不同点

　　同中有异，“异”便是研究重点。魏晋南北朝时期“跟随长辈参加写作活动”以及隋唐的“联句”这两种写作教学方法如今并不常见。魏晋时期集会写作较为常见，这一时期有三次著名的集会活动，这类集会活动由最高统治者出面组织逐步发展到成为具有共同文学爱好的人士自由组成，文人的自由独立意识在增强。少年学子跟随长辈参与集会，有才者在集会上大放光彩，文章得到广泛流传。王羲之的《兰亭集序》便是集会作品的代表作。

三、对古代写作教学方法的借鉴

通过对古代写作教学方法的探究，我认为在今代的写作教学方法上还可以借鉴如下经验：

　　（一）读、议、思、写相结合。阅读是写作的基础。先秦诸子散文是诸子在宣传思想学说及教导学生时，在和其他派别思想碰撞中不断辩论、思考，进而丰富和发展起来的。在著书立说方面，各个派别都有自己的专著。诸子的文章有他们自己著述的，也有他们的学生及后人整理而成的，都是他们读、议、思、写相结合的智慧结晶。

　　对于今代的我们，为何作文难写？一是因为学生无话可说，无内容可写，究其原因还是阅读量少，积累的素材有限，一旦需要运用发挥，无材可取，只能望洋兴叹；二是学生之间的思想碰撞不频繁，擦不出创新的火花，亦不善于思考。因此，我们应该向古人学习，在生活和阅读中学会积累写作素材。还要多思考，多与同学交流，转变原有的观念，学会从各类题型的包围中挣脱出去，从提高自身写作水平的根源入手，每日分配合理的时间去阅读相应的文体，注重积累相关的素材，学会思考，学会转化，学会将别人的东西转化为自己的东西。

　　（二）跟随长辈参加写作活动。这一方法是魏晋集会写作的常用方法之一。跟随长辈参加此类活动，不仅能开阔眼界，还能从长辈们的交谈中获益良多。应用于今代，教师可组织学生参与教师们关于写作教学心得的讨论；在条件允许的情况下，还可组织学生旁听当地作家协会组织讨论的内容。换一种方式来思考，条件不是特别允许的情况下，我们可以邀请作家来校进行演讲，这样受益的是众多学生。

　　（三）多同他人商量。据说白居易每做一首诗，便反复吟咏，觉得可以之后，再拿去念给不认识字的老太太听。假若老太太不明白，他立刻回家修订，如此数回，直至老人家听懂，所以白居易的诗流传极为广泛。如今我们的写作活动缺少与他人的商量，致使我们的文章水平较前人低下。写文章时多寻求长辈或者同辈的建议，尤其要注重师长的意见，对文章进行再加工，做到行文严谨，言词优美。如今我们有更为便捷的交流平台——网络。网络写作打破了传统的写作法规，为学生提供了更广阔的写作空间。我们可以通过互联网认识共有写作爱好的朋友，大家一起交流、讨论，相互学习。这种互相交流、搜智集见、思维共振、资源共享的方法能够带来作文的丰富性和深刻性，从而让学生在互动中学会表达，学会倾听，学会尊重，学会交往。

　　（四）写作中加强语文教育的综合训练（属对教学）。唐朝诗文鼎盛，属对训练很受重视。属对主要是语音、词汇和语法的训练，同时也包含修辞和逻辑训练的因素，是语文教育的综合训练。现代的写作教学中也要注重词汇、语法和修辞的训练。教师讲授作文时便可引导学生关注文章中词汇的运用，讲清楚每一个字词，弄清楚其确切的意思。加强学生近反义词的学习，学习近反义词有利于丰富词汇量，应用于写作中避免词汇的千篇一律，在务实的基础上锦上添花。学习修辞方法有助于行文的优美，提高写作水平。

　　作者单位：河南师范大学文学院 453007

　　潘胜男(1993-)，女，河南永城人，河南师范大学2016级课程与教学论专业在读研究生。