陶 君

　　少数民族汉语自主写作探析

　　陶 君

　　传统作文教学是以教师为中心，忽视学生主体地位。教师花费大力气却收效甚微。针对少数民族学生，笔者在理论和实践的基础上提出多模块下汉语自主写作教学模式。该教学模式在自主积累、作文教学、自主评改和自主锻炼四大模块衔接中共同完成。

　　“写作”，是一个让学生和老师都头疼的话题。对于学生来说，他们写的文章不是记流水账就是无话可说。对于汉语水平不高，汉语写作水平有限的少数民族学生来说，让他们动笔写一些有特色、个性化的文章更是难上加难。作文教学担负着提高学生写作能力和育人的双重任务。如何让学生写作时从“言不由衷”到“言为心声”是一个问题。我不断尝试，大胆改革，提出了多模块自主写作教学模式。

　　所谓“自主写作”，是指学生在老师的指导下，根据自身情感体验，运用已积累的写作知识，构思、立意、行文、修改等独立完成文章。自主写作培养学生三方面的能力：自主观察和积累素材的能力、自主进行写作情感体验的能力和自主进行写作技巧运用的能力。这些能力培养贯穿于语文教学中。表面上来看作文教学是独立进行的，但它必须同整个语文教学结合起来融为一体才能相互促进。在作文教学过程中老师并不是完全不管，放任自流，而是退到组织者和引导者的位置。

一、自主积累模块

诗人杜甫曾说过，“读书破万卷，下笔如有神”。要写好作文，广泛的语言材料积累是基础。因此，在语文教学过程中，教师以课文为例，通过分析精彩的细节描写和优秀的片段，指导学生积累丰富的词汇和精彩段落，为自主写作积累语言材料和写作技巧。由于少数民族学生汉语水平较弱，教师帮助他们选择合适的读物或刊物，让学生找到阅读的乐趣，畅游于书海，喜欢上阅读，培养良好的阅读习惯。帮助学生博览群书的同时，我还会鼓励学生坚持不懈地进行字句积累，勤做读书笔记，摘抄精彩片段，熟读好词佳句，丰富他们的语言素材仓库。

　　生活感悟也是积累的重要部分。作文源于生活。没有生活积累的作文只能是千篇一律，人云亦云。所以，在平时我让学生每天写观察日记，记录每天感触最深的一个人或一件事，甚至是一个想法。写作内容可长可短。语言素材和生活感悟是写文章的源头活水。

二、作文教学模块

传统的作文教学课堂遵循着教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评的教学模式。自主写作教学是对传统写作教学形式的改革和挑战。在不同类型的课堂作文教学中，引导学生发自内心的写作。比如说，在讲授作文指导课的时候，传统上课多半是纯理论讲授，举例多流于片段式。我在给西藏班同学讲《写人记叙文》作文课时就用精读课文《白样本的困惑》作为例子，加以指导。这样他们既温习了精读课文，又掌握了关于人物描写的理论知识。理论知识讲解完毕后，让学生做一个“成语接龙”小游戏，放松心情也缓解学生们上理论课的枯燥乏味。游戏结束马上布置一篇随堂作文，让他们运用刚学过的描写人物的方法，写班上的某一位同学，突出人物的性格特点。在下笔之前告知学生，这次作文将评出班级前三名，营造一种和谐竞争的氛围。

　　在一堂作文课教学中，我融入作文指导——佳作欣赏——活动体验——作文比拼几个板块。板块与板块之间自然衔接过渡，学生在游戏中增进了解也有学有所获。

三、自主评改模块

传统的作文批改讲评一直都是老师在唱独角戏，学生被动接收。学生不仅要学会写文章，也要学会修改文章。俗话说，好文章是改出来的。自主评改是指在教师的指导下，学生对班上同学的作文进行修改、点评，提高他们自我修改的水平和能力。首先给出批改的具体要求。我主要是从构思、立意、语句、创新点五个方面来评价批改。在批改的时候，我把全班分成五个小组，每组十人左右，交换作文、按照批改要求逐条轮流批改。在学生批改过程中，老师要走到每个小组中去，进行适当指导，参与到当中去。经过小组评改后，每组挑出一篇范文，当堂朗读，全班同学参与评价，最后教师根据个别情况进行总体评价。

　　学生自主评改既可以减轻老师的负担，又可以提高学生的作文能力。学生自主修改的过程实际上是他们自我反思的过程。

四、自主锻炼模块

提高作文水平不是一朝一夕的事情。局限于课堂内教作文、随堂写作文，只会让作文教学走进死胡同。教师应该在课堂上培养学生写作兴趣，传授写作方法，引导学生课后多方面锻炼。比如说让学生把自主写作与自主阅读结合起来，以读促写。教师可以定期组织“读书交流会”，让学生分享阅读心得、分享美文、推荐好书。为了培养他们的信心和勇气，我和几个班委商量，共同组织微型社团，定期围绕话题展开写作，推选优秀作品到学校广播站、校报和各级报纸杂志投稿，让他们的作品得到更多人的认可，体会喜悦感和成就感。网络通信发达，学生自主锻炼的平台和方式也不局限于传统媒介。我们可以利用网络媒介，比如微信群，作为写作交流的平台。有些少数民族学生比较内向害羞，不好意思在公众场合展示自己，匿名的方式或许更能为他们接受。而且，还可以与写作爱好者交流，受益匪浅。

　　少数民族学生汉语写作能力的培养是一项复杂的系统化的工程，也是一项长期艰巨的工作，需要师生双方配合，不懈努力。作为一名少数民族教育工作者，我愿意长期探索，不断尝试，也希望更多学生能“我口表我心，我心抒我情”。

　　作者单位：南昌工学院 330108

　　陶君（1982—），南昌工学院讲师，硕士研究生，研究方向：中国现当代文学。