杨琦琦 刘红强

　　教师话语及其对学习者输出的影响

　　杨琦琦 刘红强

　　在过去的二十年间，各学者及语言学家对语言课堂的兴趣稳步增长。但针对中国外语学习者的教师话语研究少之甚少，所以研究中国课堂教师话语是十分紧迫和必要的。本文从中国语言教学和学习目前存在的问题入手进行分析，分别从教师，学生，社会三个方面重点分析了其对教师话语的影响。在文章最后，提出了关于大学英语教学研究相关建议。

一、教师话语研究在英语教学和学习中的意义

在过去的二十年间，各学者及语言学家对语言课堂的兴趣稳步增长。虽然近年来， 教师已经意识到教师话语的重要性，但在中国相关的研究并不多见。传统上， 老师依据经验教学，他们认为自己的英语水平可以使自己在课堂上运用自如。但最近， 越来越多的教师迫切地想知道教师话语的本质。但针对中国外语学习者的教师话语研究少之甚少，所以研究中国课堂教师话语是十分紧迫和必要的。

　　Robert Bley Vroman在《普遍语法与第二语言教学》一书中提出了影响外语学习的十个因素。这十个因素中有四个因素与教师话语息息相关：石化现象、合适方式纠正错误、教学有助于学习和模糊语言。如果老师充分利用各种形式的教师话语，将有助于帮助学生较少语言学习征途中的障碍。

二、教师话语理论依据

Mackey提出“交互发展模型”一说。 他确定了五大变量：M （教学方法与材料变量）， T （教师变量）， I （课堂教学变量）， S （社会文化变量）， 和L（学习者变量）. 根据他的模型，教师变量应该涉及教师话语。在Mackey 的模型中，它向我们展示了教师变量 （下图中MIT 三角形） 及学习变量（下图ISL三角形） 是怎样依赖于居于模型上部的政治、社会和教育等因素的。因此，我们可以得出结论： 教师话语的质量和有效性受到多种因素的影响，如语言政策、社会、教育和政府等等。

三、中国语言教学和学习目前存在的问题

（一）学生存在的的问题

　　只关注考试结果而不注重学习能力的培养：中国教育只注重考试结果而忽视了语言交际能力及学习能力的培养。有多少中国学生苦学多年英语，考试成绩很高，但却是“哑巴英语”。在使用英语交际时，因多种因素而不敢开口，这都源于只关注考试结果而不注重学习能力的培养的教育模式。

　　规避不确定性：中国人有很强的规避不确定性倾向。规避不确定性是指避免不确定的事情。与西方国家的学生相比， 中国学生受东方传统文化影响，缺乏活跃性，在课堂上遵循传统的教学模式—以教师为中心， 缺乏实践与锻炼。因此， 这些因素使得他们在课堂上不愿参与课堂活动，除非他们确信自己的答案是100%正确的。学生不敢突破，不敢冒险，缺乏创意。他们喜欢被告知要做什么和如何去做。他们认为教学是传播知识而非发展技能的过程。在这种情况下，学生如何充分挖掘自己的潜力呢？

　　（二）老师存在的问题

　　关注考试结果：中国的教育制度强调考试，所以教师必须花大量时间教学生如何通过考试。考试结果是用来评估教师工作的重要手段。所以导致课堂上老师只讲授与考试相关的内容，而忽视了语言能力的培养。

　　过于重视语法教学：历年来，语法被认为是至关重要的。英语课堂上，老师介绍一些新的语法规则，然后给出一些例句。这种教学的结果使学生可以轻松应对考试，但难以进行面对面的交流。传统的语法教学应该被交际能力培养取而代之。教师培训的一个非常重要的方面应该是交际语言教学技能而不是过于强调语法知识。

四、影响教师话语的因素

学生传统观点：教师话语无疑会受到学生传统观念的影响。受中国传统文化影响，课堂上，学生习惯了“老师讲授，学生听讲”的填鸭式教学模式。学生认为教室是“教”的场所，而不是“学习”的地方。他们认为教师话语占主导的课堂更能学到知识也乐于接受这种教学方式。反之，则是教室懒惰或不负责任的体现。学生的语言能力：优秀学生回答老师问题时语句通顺，表达的句子句法也较复杂，回答问题时间相对较长，这就会导致教师话语减少。课堂规模：小班教学与大班上课效果显然不同。试想一个只有20人的小班与一个有上百人的大班，哪个班级课堂参与度更高呢？因此，在大班上课时，老师“输入更多知识”。

　　长期以来， 大多数语言教师特别注重教学方法和教学内容的研究。他们忽略了教师话语的重要性—语言本身的质量， 语言风格， 词汇的选择， 语速， 教师话语时间及其与学习者输出的关系等。他们认为教学方法和教学内容将引致有效的学习者输出，但事与愿违。教师话语时间占主导地位，许多课堂上大部分时间是老师在讲授，导致学生学以致用—发言的机会就相对较少。教师向学生输入大量知识固然重要，但同时也应将教师话语时间多少考虑在内。

　　与社会环境相关的因素：

　　（一）社会价值观：人们的价值观总体上会影响一个人的言论和行为。教师话语也不例外，老师的话语将受到社会价值观的影响—尤其是学生父母和教育部门。

　　（二）测评体系：现在中国的评估系统是不完整的。学生的考试成绩已经成为评估学生的语言能力的唯一标准。就大学英语教学而言，大学英语四级考试通过率有时是评估老师工作和学生表现的唯一手段。这就会使一些老师上课时更多的谈论关于四六级考试的内容，从而忽视了学生语言交际能力的培养。因此测评体系限制了教师话语的内容。

五、关于大学英语教学研究的启示及相关建议

我们一直在讨论为大学英语教学提供了一些实用的见解。为了让教师话语更有效， 并帮助其在英语教学课堂产出有效的学习者输出， 笔者提出以下建议。

　　（一）改变人们传统观念

　　人们学习一门新语言应该是通过使用而得以掌握运用该语言， 而不是仅局限于老师教授。师傅领进门，修行靠自身。学生也必须明白，学习语言是自己的事情，必须依靠自己，而不是不是靠老师掌握目标语言。老师只是学生掌握目标语言的指导者。 如果，所有的学生、家长和相关教育部门都能接受以上观点，那么就会制定出一套新的评估教师职责体系。这一传统观念的改变是减少教师话语的根本。

　　（二）完善评估体系

　　评估系统应该测试教学大纲的效果和学习者的整体语言能力和交际能力。但目前的评估体系导致了“考试型教师和学生”的产生。但事实上，许多高分学生可能不会掌握一口流利的英语。因此，当前的评估系统必须尽快改善。

　　（三）改变教师在英语课堂中的角色

　　语言课堂教学应由“教师主导型”向“学生主导型”转变。因为“学生主导型”的课堂（学生拥有更多的话语权）更接近于自然环境，有助于培养学生语言学习能力及交际能力，将所学运用到实际中去，这才是学习的目的。

　　（四）增加“等待时间”

　　当课堂上教师提出问题后，若给予学生充分的思考时间，会使更多学生参与到课堂中来。因此教师话语应给学习者提供一个合适的“等待时间”，而不是一味的填鸭式教育。

　　（五）减少教师话语时间和增加学生话语时间

　　在课堂教学过程中，教师话语应该占用尽可能少的时间。一个好的老师应该最大限度地增加学生话语时间并最小化教师话语时间。“一般来说， 在课堂上教师话语应不超过25%， 学生话语应占到75%”（Wright 1975∶ 338）。但最近的研究显示，英语课堂上教师话语时间比例占到70～80% （Nunan 1991）。所以上课前，教师应做好充分的准备，以找到适当的形式让学生迅速理解教学内容。同时，限制教师话语时间，适量增加学生话语时间。但值得注意的是， 教师不应盲目的减少话语时间。“如果课堂上老师不愿意说话，那么这个课堂吸引力也会大幅下降” （Harmer 1998∶4）。 好的老师可以依据自己的经验在两者之间找到平衡。

六、结论

教师话语是获取外语的一个语言工具。基于Krashen的可理解性输入理论，教师话语应该是易于理解的， 这意味着它应该略高于学习者目前的水平。交互假说理论支持者高质量的输入， 强调语言的实际使用。教师话语应该符合最优输入，即输入内容应是易于理解的、简化的、有趣的和相关的。

　　最重要的是，应强调教师话语的质量。高质量和有效的教师话语有助于有效的学习者输出。教师话语研究是外语教学研究不可或缺的一部分，它还没有向其他学科那样发展迅速。但随着语言学的发展， 它将受到越来越多的关注并促进语言教学和学习。

　　作者单位：河南工业大学 450001

　　刘红强（1974—），男，汉族，河南郑州人，现为河南工业大学外语学院研究生导师，研究方向：社会语言学。