王程成

　　舞蹈教学法探究
——以学前教育专业为例

　　王程成

　　在舞蹈教学法中，“口传身授法”是教师运用最广泛的教学法，主要是以教师为主体，教师边做示范边讲解动作要领。随着舞蹈理论的不断丰富，科技的高速发展，舞蹈教学法也在不断地推陈出新，笔者长期工作在教学第一线，对学前教育专业舞蹈教学法感触颇深，本文主要针对学前教育专业舞蹈教学法展开探究。

　　舞蹈课作为学前教育专业的一门技术技能课，有着举足轻重的作用。在教学方法上也有其特殊性，“口传身授法”运用的较为广泛，主要以教师为主体，教师边讲解动作要领边做示范。这样很容易忽视学生的学习过程，所以在教学过程中需要运用多种教学方式，互相渗透，相互结合。舞蹈教学过程是一个严谨的讲解过程，也是一段艰巨的训练过程。在教学过程中，不仅仅是老师的教，更重要的是学生的学。把学生作为教学的主体，运用多种教学方法，培养学前教育专业学生学习舞蹈的兴趣，调动学生的积极性，锻炼学生自主学习的能力。以下就是我对学前教育专业舞蹈教学法的总结。

一、自主学习法

自主学习法是学生在老师的引导下，独立完成老师或者是学生本人提出的问题，在解决问题的过程中，老师可以给学生提供一些帮助。自主学习的教学方法是在口传身授法的基础上实施的。针对学前教育专业学生的特点，自主学习法到了大二可以慢慢加入到舞蹈教学中，这时候学生通过大一一年的学习，有了一定的舞蹈基础，并对舞蹈有了大致了解，舞蹈元素有了一定的积累。运用这种教学方法可以充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生的创新能力，培养学生独立学习的能力。自主学习法打破以往填鸭式教学，在整个教学过程中教师仅起到引导作用，学生是主体。例如，在儿童舞蹈创编课上，教师提出今天我们以大象为我们创编的对象，在老师的引导下，学生们一起分析了大象的特点，有长长的鼻子，胖胖的身体，大大的耳朵，尖尖的象牙，粗壮的象腿等等，学生们可以抓住大象某个或者某几个特点，以大象为题材进行创编。先由单个的动作形态再到舞蹈组合，层层递进，整个创编过程中，教师可以稍作引导。在整个教学过程中，你会发现学生的想象力是超乎老师预料的，实践证明自主学习的方法是十分有效的，在学前教育专业的舞蹈课上可以广泛应用。

二、多媒体教学法

多媒体教学法指教师在教学过程中运用多媒体设备进行教学，常用设备有电脑、电视、幻灯、DV等教具。多媒体教学法在学前教育专业舞蹈课上运用十分广泛，现在的学生基本人手一台电脑，教师可以充分利用这个有利条件。舞蹈课上的时间十分有限，如何在有限的时间内，让学生学到更多的舞蹈知识和技能是个问题。例如，我们要学习民族民间舞蹈——傣族，教师可以布置学生提前预习，让学生们通过互联网去搜素有关傣族人民生活的环境、风俗民情，观看典型的傣族舞蹈。初步了解傣族舞蹈的风格特征后，教师再进行分解教学。通过多媒体教学法使学生能更好地学习各个舞种。

　　在自主学习法的基础上加入多媒体教学法。例如，在学期中期，通过教师的口传身授法，学生对本学期的教学内容有了一定的了解，并且已经掌握了一些基本元素后，教师可以加入自主学习法和多媒体教学法。选好要学习的舞蹈组合，难度把握上可以遵循由易到难的原则，让学生课后自己先学习，上课后分组进行回课，教师根据学生回课的情况，了解到学生自主学习能力以及重视程度，再对此方案进行调整。最后教师归纳总结所学内容的重难点，对学生不到位的动作进行详细讲解并且反复做示范，让学生能够更加清晰直观地学习舞蹈动作，在教师的讲解下反复练习，最后能够熟练地完成整个舞蹈组合。

　　大家都知道舞蹈这门课程具有一定的特殊性，舞蹈运用肢体语言来表达，肢体的灵活度，身体的协调能力就显得非常重要。虽然舞蹈教室里都装有镜子，可以让学生们在镜子里看到自己的动作，找到自己动作的问题所在，但是镜子的作用有其局限性。到了连贯动作或是整个舞蹈组合再到完整的舞蹈作品，学生们很难发现自身的不足。一个老师面对众多的学生，不可能每个学生都能看到，这时候我们就可以运用DV，将学生的舞蹈动作通过DV拍摄下来，然后再回放给学生们看，每个学生在动作上存在哪些问题和不足都一目了然。综上所述，多媒体教学法对学前教育专业舞蹈课是一种十分可行的教学方法。

三、舞台实践法

舞台实践法是指在教师的引导下，学生自己选择并学习舞蹈作品，经过排练、选音乐、灯光、服装等一系列的准备，最后登台表演。舞蹈是一门表演艺术，无论你在舞蹈教室学习的多么认真多么完美，不上舞台基本还是不会跳舞。大家看到光鲜亮丽的舞蹈演员站在聚光灯下表演的每个作品，都是汗水和泪水铺垫出来的。一台完整的作品不仅需要演员有扎实的舞蹈功底还需要有良好的心理素质，精湛的表演功底、勇于付出的团队精神等，这对学生来说是个挑战，对于没有舞台经验的学生也是锻炼的机会。我院一年一度的“六艺节”就给学前教育专业的同学提供了展现自我的平台，让每个热爱舞蹈的同学都有登台展示的机会。学前教育专业的学生在选择舞蹈作品时，可以选择一些优秀的儿童舞蹈。儿童舞蹈形式丰富多彩，有反映儿童生活的、有表达某个故事的、有表现各种小动物的等等，学生在学习这些舞蹈作品时，身份会自然地进行转换，把自己当做儿童，用儿童的心理和表演去塑造某个角色，回到童年时光。在一次又一次的排练中，角色表现得越来越活灵活现，其实就是一种童真意识的培养。童真意识的形成能够有效地提高儿童舞蹈的教学质量。舞台实践法是学前教育专业舞蹈课上不可缺失的一种教学方法。

四、鼓励成功法

鼓励成功法是指学生在练习碰到瓶颈时，老师多给予学生鼓励，帮助学生度过难关。当学生取得进步时要及时表扬，鼓励学生再接再励。这种教学方法可以培养学生积极进取的精神和成功的信仰。由于我院的学生都是通过高考进入本校学习，文化课掌握是优势，但在舞蹈方面大部分是零基础，所以在舞蹈课堂上时常会出现胆怯、害羞等情绪，有的学生其实很热爱舞蹈，但表现出来的也多是不自信。这时候就需要老师在教学过程中多给学生一些鼓励，在学生们学习动作的过程中，老师一个肯定的眼神或是一些鼓励的话语，都会给学生一定心理暗示，缓解学生内心的恐惧和忧虑，调动学生的学习兴趣，克服学习的难点，在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因”。这样的教学过程是良性循环，学生在得到肯定的同时也增加了自信和学习的动力。如果老师一味地指责、批评，不仅会给学生的身心健康造成影响还会打击学生的学习热情，使学生丧失自信心。这也需要老师在上课时多观察，比如在学生学习新动作时，常常会因为忙于记忆或者练习动作的连贯性，而忽略舞蹈本身的表演，面部表情僵硬，这时需要老师及时提醒，学生及时改正，老师及时给予肯定。在这种轻松的教学环境下，学生会克服困难，最终取得成功。

五、情境教学法

情境教学法是在教学过程中，教师引入特定的场景，带引学生的态度体验，帮助学生更加深刻地理解教材。该教学方法有助于激发学生的内在情感。最早提出“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境教学法列为首位。这是国外情境教学理论的萌芽。

　　在舞蹈教学过程中，可以给学生们环境上的暗示，调动大脑无意识的潜能。例如，在古典舞身韵课程中，提沉组合的教授，给学生特定的场景暗示，在大海边吹着海风呼吸着大海的气息，让学生们闭上眼睛，跟着音乐的旋律，自由地练习，慢慢体会。运用这种教学方法，学生们在轻松的环境中，不知不觉就掌握了组合，提高了自身的能力。

　　舞蹈教学法的研究是一个长期的过程，需要教师理论联系实际，不可一蹴而就。学前教育专业舞蹈教学需要适应社会的需求，不断改善教学计划和教学方法，为社会培养更多优秀的教师。

　　[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社,2000.

　　[2]李旦娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2011.

　　[3]孙福媛.奥尔夫教学原则在中国儿童基础舞蹈教育中的应用[J].舞蹈,1995(5):47--48.

　　[4]徐兵.舞蹈教学法之“口传身授”解析[J].阿坝师范高等专科学校学报,2012.

　　（作者单位：杭州师范大学 311100）