任虹

　　高效语文课堂应该是学生乐学、会学的高效学习过程，是学生养成“自主、合作、探究”学习方式的过程。

　　学生乐学是指学生自主、有趣学习。学生会学是指学生善于阅读和独立思考，能够提出问题、分析问题和解决问题；善于与同学合作探究学习，充分交流，碰撞智慧，共同解决问题；是注重“读的好、说明白、写规范”的训练，善积累、善梳理和善感悟；注重及时巩固、深化和运用；注重培养自身语文素养。

　　那么，如何实现高效语文课堂呢？

　　一、明确定位高效语文课堂的核心理念和目标

　　以学生为主体，以课堂为学堂，以“作业前置、先学后教”为师生教与学的基础，以“阅读思考、提出问题、解决问题”思维训练为主线，以“自主、合作、探究”学习方式为根本学习方式，充分激发学生学习兴趣，充分相信学生，充分讨论、交流和展示，充分感悟、梳理和升华，注重平素训练和知识巩固积累，使学生在乐学中习得会学，以达到学生“读的好、善思考、说明白、写规范、善积累”的学习效果，培养学生良好的语文素养。

　　二、高效语文课堂的基本模式和方法

　　主要方法模式：作业前置自主先学，巧抓课前训练积淀，课堂发问阅读思考，合作探究解决问题，充分思维技能训练，梳理深化思维升华，归纳叫实学习成果。

　　三、高效语文课堂的基本操作要点

　　1.作业前置，自主先学，培养思维，赢得主动

　　“作业前置、先学后教”是学生在课前带着准备、带着成就感、带着思考进入课堂，进入小组讨论，赢得学生课堂学习的主动性和教师教学的主动权。学生在課前有了静心阅读和独立思考，有了释义解疑的收获和成就感，有了自己感悟，有了基础铺垫，有了上课的主动，这其中就有了乐学和点点递进的会学，课堂教学就有了教学的主动和良好开端，语文课堂就开始有了高效。

　　“前置作业”设计要点：

　　（1）注重学情。“前置作业”设计首先要与学生的认知水平相吻合，即要充分了解学情和学生的最近发展区。然后设计与学生水平和即将学习的内容相适应的前置作业，作业既能承载学习内容的核心知识与技能，又能够引导学生自我超越，发展学生的语文核心素养，落实学习目标。

　　（2）激发趣味性。“前置作业”设计要从学生兴趣出发，从学生实际出发，从学生熟悉的事情事物出发，从学生关心的问题出发，从新鲜事物出发，从引领学生观察思考问题出发，有机结合教材文本，激发学生阅读与思考兴趣，有效引导学生自主学习，独立思考，训练思维。

　　（3）注重启发性。“前置作业”设计，既要贴近学生生活、紧紧围绕学生最近发展区设计问题，又要注重问题设计的循序渐进性，坚持层层铺垫、点点递进的设计策略；既要启发学生对以往知识、经验的回忆和联想，同时还能引发学生的思考和创造性思维。

　　（4）注重任务性。“前置作业”设计既要面向全体学生的“全体总动员”，让全体学生都能参与其中；又要注重体现层次化，学习问题任务化，即明确问题讨论主讲者，给学生或小组分配主讲任务，让每一层次的学生都能体验到参与的乐趣，体验成功，找到自信。

　　（5）“低入、根本、开放”原则。“前置作业”设计的低入原则是尊重学生现实的学习基础和兴趣；根本原则是围绕文本，紧紧抓住文本突出特点设计问题，激发思维，掌握要点，培养能力；开放原则是问题设计的开放性，既要注重联系学生的生活实际和学生现实发展实际，又要联系社会发展的前瞻性事物，而且没有问题解答的标准答案。这样的问题设计就会为自主高效课堂奠定了良好基础。

　　2.巧抓课前，激趣展示，训练积淀，引入状态

　　课前五分钟是课堂教学主题曲的前奏。它可以调节学生心理，引领学生尽快地进入学习状态；可以给学生以新意，激发学生的学习兴趣；培养学生阅读能力，培养语文素养，提高学生各方面的素质。

　　积淀式。这种方式是根据学习内容和学生兴趣爱好等，由学生自由决定自己的积淀内容。这样既丰富了学生的词汇量、语言、片段，又锻炼了学生的能力，也培养了学生的语感，陶冶了学生的文学修养，更奠基了学生的写作基础。

　　辩论式。这种训练，可由学生根据大家感兴趣的、最希望探讨的问题确定辩论主题，通过思维活跃的辩论，既提高了学生的口语表达技能和思维的敏捷性、宽阔性；同时，也培养了学生学会倾听、尊重、交流、表达等良好素养。

　　焦点访谈式。由学生主持，以采访形式，组织学生发表对话题的看法及感想。有效地锻炼学生的思考力和表达力，也培养了学生关爱他人、关心家事、国事、天下事的良好品质，树立正确的思想观念，形成正确的世界观、人生价值观，养成积极健康的心态。

　　课前五分钟的训练形式远不止这些，还有主题演讲式、点评式等。师生共同巧妙设计，创意无限，精彩无限，快乐无限，收获无限。

　　3.阅读思考，善于发问，合作探究，快乐高效

　　充分的阅读思考是语文学科课堂教学的显著特点，因此，高效语文课堂必然注重学生充分的阅读思考训练，引导学生深度阅读，善于思考问题、解决问题和敢于发问，使学生在读中思、思中悟、悟中生成。

　　高效课堂的合作探究学习方式是有效激发学生思维，碰撞出学生智慧的一种学习方式；是一种相互学习、相互欣赏、相互理解、相互帮助的快乐的学习方式；更是一种有效解决问题，不断强化和深化所学的学习方式。

　　在高效课堂教学中，探讨解决问题是主线，自主合作探究是方法和途径。小组讨论交流后，每个小组都有机会在班级层面进行交流。这个环节会使学生思维得到有效训练和拓展，有效培养学生的团队合作精神，促进班级形成“互相帮助、互相交流、合作探究”的课堂文化，使学生体验到学习成就感。

　　高效语文课堂在学生透彻理解基础上，注重课堂上的“叫实”环节。即注重学生对课堂知识的联系性总结，引导学生注重总结和积累所学的知识规律，精心设计相应练习，及时消化、强化和深化，温故而知新，做到“透彻理解、准确掌握、运用熟练、保证实效”，使学生达到“读的好、善思考、说明白、写规范、善积累”的学习效果。

　　释疑是快乐的，读进去、学进去是快乐的，交流合作探究和展示表达是快乐的，收获并有一种学习成就感更是快乐的。从“作业前置、先学后教”，到课前巧练，到课上小组合作探究学习，到感悟、梳理和训练，都充分体现着学生乐学与会学的有机融合，也一定能高瞻远瞩、发展地看到学生的自主学习能力的不断提升和课堂教学先“慢”后“快”的高效。

　　用心打造自主高效语文课堂，自然会实现师生“学生乐学、教师乐教、课堂高效”的理想境界。

　　参考文献：

　　[1]《中学语文课程标准》.

　　[2]《教育走向生本》.

　　[3]《语文教育学》.