摘 要：在品德课堂教学，老师充分运用人的积极情感因素的作用，采取联系实际、创设情境、语言含情等手段来开展情感教学。另外，品德教学过程中，要了解和掌握学生对品德课程教学的情感需求，充分把握学生的情感脉络，营造情感培养与触发的情境，引起学生的联想，并且培养学生的实践能力，让他们有信心也有能力生活在这个美好的世界里。
关键词：积极情感；品德课堂；能力
随着新课程改革的不断深入，情感因素对教学的作用日益为人们所重视。在品德课堂教学中，情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分考虑认知因素的同时，善于运用人的积极情感因素的作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。下面，我以六年級上册——《一、我们健康成长：1、品格的试金石》为例，谈谈如何在品德课堂中激发学生的积极情感因素。
一、以情激趣，提高学习兴趣
1.真情流露，激发未知欲望。良好的教学互动需要教师做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现教材与生活的联动，拉近学生与教材的距离，这样学生受到的感染才深，对教材的理解才透。因此，教师必须创设良好的课堂氛围熏陶学生，结合实际设计教学，激发学生的未知欲望，引导其认真分析探究。例如，在《品格的试金石》一课中，我将教材中的“诚实与信任之间”这一话题与“社会主义核心价值观”中提到的“诚信”有机结合起来，要求学生以“诚信”建设为重点，加强社会社会主义核心价值观公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，形成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德风尚。然后让学生谈谈发生在身边的“诚信”故事，要求学生从自己做起，从身边的小事做起，做个诚实的人。
2.创设情境，调动学习热情。学生的情感往往在一定的情境中产生，老师在课堂教学中可有意设计寓言、故事、音乐等教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧。老师利用多媒体辅助教学，将品德内容形象生动地展示在学生面前。
3.语言含情，产生情感共鸣。教学过程中，老师恰到好处地辅之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，使语音节奏抑扬顿挫，以老师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，敲响课堂美的乐章。如在学习《品格的试金石》一课时，我向学生有感情地朗读曾学过的与诚信有关的名言：与诚信有关的名言数不胜数，老子曰：“轻诺必寡信”，《袁氏世范》这样指出：“有所期诺，纤毫必尝；有所期约，时刻不易”，《礼记》有这句：“诚者，天之道也，诚之者，人之道也”，诚信是一个人基本的道德准则，天地万物生存都必须要遵循“诚信”这一法则。诚信也是一个人的基本道德信仰，“不精不诚，不能动人”，所以说，我们要诚信做人，做中华民族传统美德的传承者，和谐社会的践行者。
二、以情启思，培养学习能力
1.鼓励参与，增强探究能力
六年级的小学生接受信息的途径比较多，自我意识也比较强，他们希望在平等、融洽的师生关系中学习。因此，老师要以爱硬化学生、教育学生，让学生自主地接受教育。老师在教学 过程中，首先要发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与互动，使课程变成学生“自己的课程”，调动学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。其次，指导学生有效地合作学习。老师恰当地运用小组分工和合作，使学生积极主动地参与到学习活动中来，在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学会合作，学会交流，增强探究能力。例如：学习《品格的试金石》的小故事：“一颗棋子”，我安排了以下的教学环节：
（1）请学生以四人小组为单位，阅读讨论教科书第3页《一颗棋子》的故事。
①吕元膺因为一颗棋子就辞退了这位棋友，你认为是小题大做吗？
②这个故事说明了什么道理？
（2）教师巡视，相机参与讨论。
（3）各小组推荐人员汇报讨论结果。
（4）教师小结。
学生在老师的组织与引导下，积极进行交流与沟通，主动参与学习活动，课堂氛围浓厚而有序。
2.引导解疑，培养思维能力
青少年在成长过程中，心理上必然遇到不秒的烦恼，思想深处还存在着许多的矛盾与困扰。因此，老师要围绕他们成长过程中遇到的品德问题去进行教学。老师指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，及时发现学生学习过程中的问题，启迪学生思考，激励学生创新，帮助学生反省。
利用教材提出的问题来解决生活当中实际存在的问题，为学生创设一个动脑、动口的情境，发展学生思维，培养他们解决问题的能力。以上教学个案可以看出，学生的创造力是无限的，因为学生与学生是同龄人，他们提出的建议比老师单纯的说教更有效。俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”
三、以情导行，培养实践能力
品德课程的目标，不仅仅是教给学生知识，增强认识和分析问题的能力，更重要的是形成良好的情感、态度、价值观。因此，老师应在教学中以情导行，培养学生实践能力，让他们有信心也有能力生活在这个美好的世界里。
在《品格的试金石》教学中，解决了两个小故事的问题后，我借用了教材的一段话做导语：“‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为。意思是说，不要因为有坏事很小、不起眼就去做，也不要因为善事、好事不起眼就不去做。做好事还是坏事，反映了一个的道德品质。”接着，我问他们：“你们做过好事吗？”学生知道做好事受表扬，纷纷举手表示自己做过好事，并争相发言……一翻热闹过后，我又问：“你们做过坏事吗？”这个问题一抛出，刚才还议论纷纷的学生立刻安静下来，学生们的眼神也不像刚才那样发亮了。我叹息一声说：“同学们，你们的诚信呢？”其实，每个人的思想都是一样的，总喜欢被别人知道自己的正面消息，不想别人知道自己的负面消息，更何况老师叫他们讲讲自己的“坏事”，他们更不愿意当着同学们的面说出来了。为了消除当时的尴尬场面，我说：“这样吧，既然你们不愿意说给同学们听，课后请你们用一张便签把自己曾经做过的‘坏事写下来，交给老师来帮你们转达出来吧。”很多学生都有犯过小错误，如果老师能及时掌握事情的真相，然后通过课堂教学引导学生改正错误，就会避免学生一而再，再而三地犯错。老师是小学生思想健康成长的重要引路人，只要老师真情指导学生的实践行为，让鼓舞成为学生拼搏前进的动力，那么，他们也会正确地认识自我，完善自我，然后在行动中表现为积极向上的自我，快乐地学习与生活，健康地成长。
实践证明，品德课堂教学中老师以积极健康的情感引导与教育学生，带领学生愉悦地完成品德课堂的活动与任务，能有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习能力，促进学生的实践能力健康发展。
参考文献：
[1] 中小学情感教育缺位现状与对策分析[D]. 陈新阳.华中师范大学.2008.
[2] 小学班级管理中的情感教育[D]. 熊诗文.苏州大学.2010.
[3] 小学生学校道德情感教育的作用及实施探究[D]. 许蕾华.重庆师范大学.2011.
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