朱芳萍

　　摘 要：教師应多创造机会，提供丰富多彩的物质环境和愉悦和谐的心理环境，运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心，不急不躁地为孩子提供自主学习的环境，促进孩子的自主性发展。

　　关键词：创设；自主学习；活动环境

　　幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。所谓自主学习是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，主动地发挥自己的主观能动性。教育家陈鹤琴先生说：“人的思维会受环境的影响而产生波动。”在幼儿园创设自主学习环境，使环境更好地支持幼儿的自主学习活动，是当前实施课程改革的需要，也是促进幼儿发展的必要过程。

　　一、幼儿园环境创设存在的问题与分析

　　1.环境创设时对空间利用不够充分

　　通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园的走廊顶部创设、过道、绿化带……能否对幼儿园空间进行充分利用，直接关系着环境教育功能的发挥。

　　2.片面追求环境布置的新颖，华而不实

　　在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。得到的答案是肯定的，首先考虑是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性，为了装饰而装饰，完成布置任务，是否有益于幼儿在“做”的过程中知识建构。

　　3.不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸

　　如个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。

　　4.环境创设材料多为成品，幼儿可操作材料较少

　　在几个幼儿园观摩学习期间，我发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。所以说投放的操作材料是否能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足他们积极探究的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验到成功的快乐

　　二、重视环境创设

　　1.创设丰富多彩的物质环境

　　幼儿园综合活动课程中指出：环境布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。真实、丰富、自然、开放的环境，不仅使幼儿产生兴趣，更能激发幼儿学习的自主性。所以我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态的环境，如在自然角的创设中，我班原先只是摆放了一些常见的盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们，针对幼儿这种"无动于衷"的反应我们进行了"自然角大变样"。我们利用幼儿园的自然资源优势，让幼儿带来了各种各样的种子，并在盆栽上设计了一些花样，如汽车一家，让幼儿每天观察哪辆汽车上的种子长的快，红豆的叶子往哪儿长"等，在饲养区还放了黄鳝、泥鳅、乌龟、金鱼等。变样后的自然角不在只是摆设，它的新奇、有趣，大大的激发了幼儿探索学习的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变得热闹而有生机了。同时，它给了我很大的启示：真实、丰富、自然、开放的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，真正成为孩子们自主活动的宝地。

　　2.创设开展丰富多彩的区角活动

　　良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。为使幼儿在一个健康、愉快的环境中生活、学习，我们将区角环境创设纳入了日常教学活动之中，并使之正常化。我们充分利用有限的空间，提供丰富的区域操作材料（如筷子、废旧瓶子、盒子等），因地制宜地创设了娃娃家、玩具城、医院等各种区域。一物多用，使孩子在活动中乐于表现自己。在各个区角里，我充分地为幼儿提供自主活动、自有表现以及交流的机会和条件，观察了解幼儿对活动材料的兴趣，促进幼儿富有个性的发展。在区角活动中，我还为孩子提供了不同层次的材料和不同的活动内容，探索角里更是包罗万象，使幼儿有了自由选择材料和工具的余地。在没有固定玩法的操作过程中，幼儿根据自己的意愿，自由组合，自由探索，自由发挥。使幼儿在体验成功的同时，培养了他们的自信心。区域创设活动不仅展示了幼儿教师的心灵手巧和教育智慧，而且丰富了幼儿园的区域活动内容。

　　3.创设一个自由发展的心理环境

　　幼儿园纲要指出：幼儿园应当努力为孩子营造一个安定、亲切、相互尊重的发展环境，这样才有助于幼儿创造自我和自我价值实现。幼儿园首先应是孩子的乐园，在我班你可以看到孩子们一个个生气勃勃，愉快而又积极。在这温馨欢乐的氛围里，孩子们想说、敢说、喜欢说，我们之间也转变为一种新型的师生关系：成为贴心、知心的朋友。因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的，被尊重的，被认可的，他们才会无拘无束的参与活动。通过一段时间的努力，我们发现孩子们不但乐于学习，乐于探索，而且会主动的投入环境，自由自在，大胆的进行活动。

　　随着区角游戏活动的深入开展，孩子们参与到了班级环境的创设中，并成为环境和区角活动的主人，幼儿园真正成为了他们快乐学习和成长的乐园。

　　参考文献：

　　[1]李季湄、肖湘宁，《幼儿园教育》，出版社：北京师范大学.

　　[2]刘晶波：《师幼互动行为研究》南京师范大学出版社.

　　[3]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.