肖志青

　　摘 要：新一轮的中职课程改革轰轰烈烈的开始了，对中职英语教师来说，变化最大的莫过于英语从必考的语数英这三门主课中剥离出来，成为按专业选择，成绩不计分高考总分的课程。报考有外语要求的学校、专业的考生，可选择参加全国英语等级考试一级（PETS-1）考试。听力为PETS必考内容，而且分值比重较大，为顺利通过PETS考试，师生“费尽心机”以提高听力能力，却收效甚微。本文试就当前教学过程中师生双方在听力方面所存在的误区略作分析，并提出相应的对策。

　　关键词：PETS；听力教学；误区；对策

　　一、教师自身存在的误区及对策

　　误区一：“临时抱佛脚”。由于长期受应试教育的影响，目前在中职英语教学过程中，过多的强调了对英语词汇、阅读等方面的训练和掌握，这种状况在学生基础相对薄弱，教学条件简陋的中职学校尤其突出。老师和学生都不重视听力的训练，认为平时英语知识练习的时间都不够，根本抽不出时间来练听力。一到听力考试前夕 ，就放下基础知识而专门用几堂课的时间来突击听力，其实是“为时已晚”，学生考试时只能硬着头皮去碰运气了，拿不到好的成绩也是理所当然。

　　对策1. 教师应坚持用英语授课。在教学过程中，处于主导地位的教师要努力加强自身修养，不断提高自己的水平。平时要重视英语听说能力的训练，做到发音准、口语好、听力好。在组织课堂教学中，尽量用英语教学，课堂是学生接触英语的最好机会，教师应为学生营造一个良好的英语氛围，以课文为主要材料，积极创设相似的情景，鼓励学生用学过的单词、句型操练，使学生说得出，讲得来。

　　对策2. 循序渐进，做好听写练习。听写包括对单词、短语及句子的听写。做听写练习的目的是督促学生熟记单词，短语，慢慢地听写整个句子。做听写练习，既可以练习学生的听力，也可以训练学生书写速度。书写速度快了，说明学生对单词熟悉了，而对单詞熟悉了，就能进一步提高英语听力水平，这样可以形成一种良性循环。

　　误区二：缺乏合适的听力材料。由于单考单招英语科一直不要求考听力，市场上有的只是高考中考的听力资料，而适合中职生的听力资料难以找到，很多教师就以此为借口，认为那些资料对中职生来说或难或易。太难，会让学生丧失信心；反之，又会使学生失去学习听力的兴趣。所以，选择材料时，要从实际出发，考虑学生的英语水平。

　　对策1.充分利用教材。

　　（1）教师必须仔细阅读和认真分析教材，根据教材的难易程度、篇幅长短是否合适、内容是否生动有趣等，找出并充分利用这些适合做听力练习的内容，加强联系。

　　（2）对教材现有的听力习题做点“手术”，使题型多样化。如图片判断，问答，填空，是非题等。

　　对策2. 充分利用多媒体。充分利用多媒体，避免在教学过程中使用教学器材（录音机）的单一化。利用多媒体，如flash动画、下载视频等，就能把真实的或较为真实的语言世界带到了课堂上，让学生接触地道的语言、语调、习惯用语等。学生还可以根据相应的表情、动作，猜测语言中出现的生词或短语且注意力高度集中。这样，学生在不知不觉中提高听力水平。

　　对策3. 开展形式多样的英语选修课。通过开展形式多样内容丰富的英语选修课，创设良好的语言情境，帮助提高学生的学习乐趣和意愿。笔者开设《看美剧学英语》的选修课教学实践活动，深刻的体会到利用美剧大片有助于提升学生的听力水平。教师利用美剧大片能方便快捷的创设出更为真实、震撼的语言教学情境，师生通过跟着影片模仿学习时，听说能力都得到了提升。

　　二、学生自身存在的误区及对策

　　误区一：重视听力而忽视其它。很多学生都明白，听力纳入了PETS的正式考试项目，且分值占总分的百分之三十，这部分的成绩对他们的英语成绩的提高有着很大的影响。所以常常见到一些学生终日头戴耳机来创造所谓的英语语言环境。至于其它，则搁到一边。然而学生英语听力没有提高反而造成耳朵“听力”损伤。

　　对策1. 正确发音。正确的语音是听音辨音的基础，教师在平时教学课堂上应要求学生看清老师的口型，模仿老师的语音语调，力求读准每个字母，每个单词。同时，要注意英语中的连读、爆破、重读、轻读、升调等等。此外，教师应引导学生养成良好的朗读习惯，监督其充分利用早读课，“大胆、大声、大量”地朗读习惯。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”不正是这个道理吗！

　　对策2. 扩大词汇量。增加词汇量和扩大知识面，为提高听力铺平道路。听的时候，可以把疑难词语和关键语言点记录下来，经常复习，这样做可以减少练习听力时的困难。

　　对策3. 了解英美文化。许多学生由于不具备一定的英美国家的历史及文化知识，不了解英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，在听力时便产生一些问题。也就是说，听力理解中的一些问题，即使全部听懂了也还必须借助一些文化背景知识才能答对。接触和了解英语国家文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识。

　　误区二：听力测试中的误区。有些同学平时听力练习时表现都不错，可是一到测验或考试时，心理紧张就存在了很多失误。这部分学生在考试时往往在心里会下意识地不断的提醒自己要集中注意力，事实是注意力非但没得到集中，反而使用自己乱了阵脚。学生只管听而忽视了很多的细节：如不看试卷而看录音机，听时不会做笔记，一直想着那个没有听到的单词等等。

　　对策1. 有目的有要求地进行听力训练。

　　（1）带着问题寻找答案，这样就有了信息差，听的活动就有了实际的意义，而且这些问题也会给学生带来一定的压力，学生通过听，会把这种压力转变为学习的动力，他们会迅速抓住大意或要点，做到了有的放矢地去听。

　　（2）听对话选择正确答案，在播放录音以前让学生做好两个准备：一是尽快浏览所有选择项，找出其相同或相异点，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可能要提出的问题及答案；二是做好听音准备工作，因为声音瞬时即逝，容易随听随忘，听完忘完，头脑空空，所以应做好笔记，听音时记下所有关键词句，然后放录音。学生为了得到正确的答案就会全神贯注地听录音捕捉信息。这样做能增强听音的效果，也能提高听力理解能力。

　　（3）在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，此时，要学会适当地“放手”，没有听到要放弃，以免影响到整体的理解，影响到下一题。一盘输而整盘都输。

　　对策2. 克服心理障碍，投入考试。保持良好的心理状态，对于听力考试来说十分的重要。一走进考场，学生就应该把心静下来，克服恐惧、烦躁的心理，做到心无杂念，一心投入到考试中去。毕竟听力考试是磁带放了就不会再有时间考虑。

　　诚然，练习英语听力不单单只是为了考试答题，听力水平的提高也不是一蹴而就，而是一个日积月累的漫长过程。语言学家视听力教学为“复杂而脆弱的过程”，心理学家则认为像小鸡一样需要“孵化阶段”。在这个过程中，教师只有不断认识和重视学生在听力训练中出现或存在的各种误区，并不断的去探求破解这些问题的对策，才能在英语听力教学中，帮助学生提高英语听力水平。

　　参考文献：

　　[1] 邓慧 廖燕琼 情感评价与中学英语教学 中小学外语教与学 2009， （11）. .

　　[2] 邢晓晖浅谈中学生英语听力之困惑及应对措施 《中学外语教与学》2006，（3） .

　　[3] 李跃湘 影响学生英语听力的主要因素及解决方式 《现代教育科学》 2013，（6） .