胡莹

　　新课程改革犹如一股春风迎面扑来，为课堂教学增添了无限的生机与活力，促使师生从真正意义上进行了角色转换，学生真正成了课堂的主人，替代老师组织教学得有板有眼，全身心地投入到学习活动中；老师既是学生学习的组织者、引导者、合作者，更是一位忠实的听者。一言堂变成了群言堂，多了动感，多了鲜活，常常因为思维的碰撞，激发了智慧的火花，真知灼见，语惊四座，令课堂教学妙笔生花，这是多么令人欣喜的事，震撼了多少人的心，这不正是自主课堂所期望的效果吗？

　　然而当我们从另外的角度去审视时，不难发现，热闹、自主背后透露出一些值得深思的问题：课堂上，是谁表现得如此出色？是谁把课堂气氛烘托得如此精彩？无疑是极少数优等生。那么，还有大部分低水平的学生呢？他们积极参与思考了吗？他们掌握新知识了吗？他们消化吸收了吗？我们的老师，是否是在一方面努力营造气氛，引导学生在课堂上“热热闹闹”地演绎精彩；另一方面，却在课后不得不为那些囫囵吞枣、没来得及消化吸收的学困生费力地开小灶呢？到头来，惊奇地发现，优等生越来越少，后进生越来越多，百思不得其解。这样的审视不得不引起每一位教师的警戒：新型数学课堂中的弱势群体——学困生群体不容忽视，不能熟视无睹，而应倾情关注。

　　一、放低姿态 走进学生的内心世界

　　由于各种因素的影响，因此，并不是所有的学生都是天资聪慧、习惯优良，而是千差万别、参差不齐的。首先，老师要放低姿态，转变观念，改变自己对学生的心理预设，从心里降低自己对学生的期待标准。而后，我们才能以一种平等的、开放的、包容的心态，欣然接受任何一种情况的孩子，接受每个孩子身上的各种不良情形，也才能以一种宽容的心境，坦然面对孩子在试错成长过程中不可避免带给我们的各种麻烦。

　　其次，老师要想帮助学生转变，就得事先谋划策略以及与孩子做朋友的欲望。不仅要有超强的判断力，还得有敏锐的洞察力，要根据孩子的不同情况进行分类。是因为智商弱势还是因为心理障碍？是因为行为习惯还是因为基础薄弱？等等，不同的孩子，不同的方法，对症下药，方才有效。比如，如果仅仅是因为外部环境的影响而造成的后进，老师务必放下身段，用耐心去溶解，用爱心去感化，用恒心去坚持，一心一意，全心全意，方能走进孩子的内心，才能打开心结，达到转变的效果。因为这一类孩子智力发展正常，如果方法得当，转变得最快，效果也最好。再比如，如果孩子是因为行为习惯差，上课不专注等等，这一部分孩子的转变稍有一定难度，因为这也许是一个习惯养成问题，非一朝一夕，需慢慢训练培养、需要长久的耐心和恒心才能养成，贵在坚持。总的说来，需要合适的教育方法，晓之以理，动之以情。以阳光的心态，微笑、激励、包容，去打造良好师生关系，实现最佳教育效果的途径和方法。这些方法没有强迫、没有勉强，春风化雨般地将老师善良的意愿转化为学生进步的内在动力和方向。

　　二、放低要求 激发学生的求知欲望

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道。待老师成功走进孩子，温暖他们的心灵，打开他们的心结，与他们成为朋友，找出问题的症结所在，就可对症下药了。

　　一般而论，学困生的学习习惯都不很好。首先，训练他们“听、说、读、写”的习惯。学会倾听，听得专注，既要会听老师讲课，还要会听同伴的提问与回答；学会说话，说得明白，要清楚地描述一件事物，有条理有依据；学会读题，读得透彻，读出题目中的关键字、词，找出解决问题的关键所在；学会写字，写得工整规范，无论是做作业还是打草稿，都不能潦草。当然，老师一定要时时刻刻做好表率，潜移默化。

　　其次，降低起点，培养兴趣，激发他们的求知欲。除了在教学设计时，灵活运用形式多样的教学手段和方法，更为重要的要做好以下四步：起点低、步子小、台阶密、反馈快。所谓起点低，就是对那部分学困生要求不能太高，不要与其他学生一个要求，尊重他们智力、能力上的差异；步子小，就是帮学困生制定计划时，目标设计得要让他们蹦一蹦能够得着，不能太高，让他们有信心实现，并在一步步实现目标的过程中建立起自己的自信心；台阶密，就是指对学困生要过多关注，制定计划时，两个阶段性小目标之间的时间间隔不能太长，太长了学生的意志力不够，缺少了中间的强化，容易使学生产生懈怠心理，半途而废；反馈快，就是老师发现学生的进步要及时表扬，及时强化，超过了时限，表扬对学生的激励作用就会大打折扣。比如，每一个知识点或每一个知识小节学习过后，都要设计适当的、有梯度的回头看训练，以满足不同层次的学生，力争从真正意义上实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　三、放低重心 促使学生的均衡发展

　　新课程理念强调：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习活动的主体。同时积极倡导自主、合作、探究的學习方式，要面向全体学生。因此，课堂教学开展自主学习，要想取得良好的教学效果，教师不仅要关注优等生，更要特别关注学困生，适时把教学重心放低。要特别关注学生的个体差异和不同的学习需求。因材施教，创设适当的教学情境，采用合理的教学方式，引导不同层次的学生都能得到不同程度的发展，不同的学生学到不同的数学。

　　首先，组建合作学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一起，每个小组的学困生可根据优生人数而定。在小组合作学习时，老师要对小组里成绩优秀的提出明确的要求和任务：要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，耐心地督促、帮助他们主动积极思考问题。同时规定，每次小组讨论、交流时，学困生必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过这种互帮互助的合作形式，增强合作意识，启发感染学困生，引导他们主动地看到自己的问题所在，并能在活动中时刻感到有帮助、有温暖，因而积极主动参与，从而使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

　　其次，在小组合作学习讨论时，老师要积极深入到各个小组，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，鼓励他们大胆发言勇于展现自己的想法。如果因为恐惧，胆怯汇报时，老师要时时给予鼓励和信任，从而会大大增强自信心。

　　总之，转变学困生工作是一个持久而艰巨的任务，在平日的教学活动中，教师要时刻注意自己的姿态，以朋友身份，抱阳光心态，雨润万物般，促成孩子们喜欢老师，爱上数学，会学数学，学好数学，从而促进学生全面发展。诚然，转变学困生的方法多种多样，需要集大家的智慧，博采众长。当然，也并不是所有的学困生都能找到恰到好处的方法去转变，一切都交给时间吧，相信总会找到好办法的。