沈月娟

　　摘 要：阅读课中的读后活动是检测教师阅读教学效果的重要环节，是英语课正式课中阅读的拓展与延伸，教师精心的读后活动设计不但能帮助学生深化对于文本的理解，还能有效链接写作，使阅读成为写作的示范与前奏，这将使阅读与写作间的关系更为紧密，也能大大提升英语教学的效率。本文通过三个阅读课读后活动案例分析，分析其中的合理与科学之处，提出笔者的一些思考。

　　关键词：初中英语；读后活动；趣味性；读写衔接；轻优质

　　英语阅读是学生获取英语信息的重要渠道，也是英语教学的核心环节。目前的新目标英语教材从八下年级开始都设置了一篇较长的文章供学生阅读，这就是读后活动（Reading）活动环节。一般来说，我们把英语阅读活动分为读前、读中与读后活动，读前活动主要是为了激发学生的阅读兴趣，读中活动是英语阅读的主体。至于读后活动，很多老师认为并不重要，其实不然，读后活动是英语课中阅读的拓展与延伸，教师精心的读后活动设计不但能帮助学生深化对于文本的理解，还能有效链接写作，使阅读成为写作的示范与前奏，这将使阅读与写作间的关系更为紧密，也能大大提升英语教学的效率。

　　然而，在初中英语阅读课上时常会看到一些不尽如人意的现象。一方面是教师读后活动设计的有效性不够，使活动失去了其应有的作用。另一方面，学生由于其年龄特征、心理因素、学习习惯和学习方式的原因，缺乏与作者、与其他读者交流的体验。读后活动在这些课堂上最终成为了摆设。近日，笔者参加了我省一次英语教研，对其中上课教师的读后设计非常佩服，感触较深，现与大家分享：

　　一、合理定位起点，激发参与热情

　　建构主义心理学认为，学生有效学习的起点其实就是教材内容与学生的生活经验之间有一定的相似或者相同之处，便于学生在旧知识的基础上建构新知识。

　　A老师选用的是一篇寓言故事“A quarrel between Wind and Thunder”。在读后活动中，他首先引导学生就寓言中的主要脉络the changes of their feelings，对故事主人公的情绪变化做了梳理。然后设计活动：学生通过小组合作的方式将原文主人公之一的Wind替换成Sun，并根据Sun的特征对寓言故事分三部分进行改编，形成新编故事 “A quarrel between Sun and Thunder”，然后逐一进行角色表演。为帮助学生更好地运用故事的主线来完成任务，教师又呈现了一张新的PPT，提供了帮助，这样活动取得了意想不到的效果。原本略带羞涩的学生们在这个环节变得主动而自信。他们积极参与，惟妙惟肖地模仿，有声有色地叙述，并逐步总结出故事的真谛，即学会合作。

　　由于A教师在读前、读中环节对文本处理得较为细致，使得学生完成该读后活动的难度大大降低。学生根据自身已有知识、通过对角色情绪的把握即可完成任务。有了完成任务的信心，学生参与活动的积极性自然增强。

　　二、巧用生活话题，引发表达创新

　　B老师所选的“The Kids Guide to Working Out Conflicts”，其话题是学习如何解决冲突，应用性较强。在读后环节，B老师从学生接触过的类似话题入手来开展活动。学生们在人教版《英语》（Go for It）八年级上册第三单元中学过一篇关于Nancy与她母亲因家务活产生矛盾的文章。 教师借此设计了一个小组讨论：帮助Nancy解决她和妈妈之间的矛盾。

　　在一番小组讨论后学生们给出了很多好建议：S1： Nancy can have a communication with her mom.S2： I think she should calm down first and then say sorry to her mom.S3： I think Nancy should listen to her mother.教师借助学生已知或熟悉的话题、内容，并在此基础上适当延伸拓展，既增加了活动的新意和梯度，也为学生的学习提供了足够的安全感。一个看似学生已经熟知的话题，通过讨论又产生了新的内容。这种基于文本主题的拓展性讨论话题，能够引发学生知识内容的叠加和思想内容的创新，从而促进学生创新能力的发展。

　　三、巧借文本特点，突破学习难点

　　C老师执教的是题为“Hurricanes—The Largest Storms”的科普说明文。文章重点介绍了飓风的形成以及它们给人类带来的危害。初中阶段学生很少接触科普性文章，但由于浙江的学生每年都有遭遇台风的经歷，就文本内容的理解难度并不大。C老师通过课前对文本的解读，把阅读重点放在引导学生发现科普文章的结构特征和学习文章多样的句子结构上，并以此为切入点设计课后活动。

　　C老师把学习任务落在“The students will be able to understand the usages of‘as”上。当学生细读完全文后，她引导学生将文中含有as的句子全部找出，接着通过小组讨论的形式将这些句子按as的含义和用法进行归类，最后要求学生以第一人称的形式用这些句型来复述课文：Hello， everyone. We are hurricanes. We are the largest …… We are very dangerous because we can cover an ……在课堂观察中发现，学生在完成句子分类时面有难色。很多学生知道as的用法，但当as的不同用法同时出现在一篇文章中并要他们进行分析、归类、总结时，学生还是感到了任务的难度。在语言学习中教师一般喜欢用演绎法，讲明规则，然后做些巩固性操练。很少有老师用归纳法来教授语法知识。但归纳法有着其他方法不可替代的优势。Thornbury指出，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义，便于记忆，也能更好地应用。而C老师设计的读后活动恰恰针对了学生学习中的薄弱环节。虽然学生所花时间超出了教师的预设，但这一活动对学生的能力提升有较好的推进作用。

　　总而言之，读后活动是一种综合性强、能力要求高的活动。教师应在充分解读文本的基础上精心设计，使学生既有兴趣、有信心去完成任务。在读后活动中教师应针对学生学习中的短板，采用多种教学方法和手段，为学生综合语言运用能力的发展提供可能。

　　参考文献：

　　[1]刘美琳.例析高中英语阅读教学中存在的几个问题[J]. 中小学英语教学与研究，2013，（4）.

　　[2]张丽莉.英语阅读课读后“伪活动”面面观[J].中小学英语教学与研究， 2013，（5）.

　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.